创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施

教师文化是在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的体现。师徒模式在合作的教师文化中运作,其有效实施会促进合作教师文化的生成和建构。通过师徒模式创建合作教师文化不仅对教师的发展和持续成长产生重要影响,而且为课程与教学改革的有效实施和顺利推进提供重要保证。然而,学校在实施师徒模式的过程中存在着人为的合作、肤浅的合作、顺从的合作等不容忽视的问题。

合作教师文化解读、构建及其影响因素

教师专业化是国际教师教育改革的主要趋势，合作教师文化是对教师专业化的深层次支持和有力保障。解读合作教师文化、提出合作教师文化构建策略、讨论影响合作教师文化构建的因素对教师专业发展具有重要意义。

中外合作办学模式下的中方合作教师队伍建设

中方合作教师队伍的水平对中外合作办学项目的质量保障有着重要影响。中外合作办学模式下中方合作教师的主要工作职责是加强师资培训,拓展教师视野;注重团队建设,促进良性发展;建立管理机制,保障办学质量。师资队伍建设的相关经验包括提高教师业务水平、团队建设和管理机制建立三方面。

UDS合作教师发展共同体的数字化学习研究

建立"大学、地区、中小学及幼儿园(University、District、School,简称UDS)合作教师学习与发展共同体"以共促教育发展,已经成为大学与基础教育合作实现教师教育目标的新机制。UDS模式形成了高校教学研究、师范生观摩、见习和基础教育学校教师专业成长三者共赢的局面,以地方教育行政部门为纽带,以点带面,以发展共同体示范点学校的快速发展带动整个UDS示范区基础教育的良性发展。UDS合作教师研修小组根据研修主题制定学习计划,并开展行动研究,搜集共享资源,通过以微信、微博、微课和微云所组成的互联网交流平台进行研讨交流活动,形成学习成果并加以展示和评价,最后进行总结与反思,从而显著提高UDS合作教师学习与发展共同体的教师专业化水平。

中外合作办学模式下中方合作教师课堂外工作职责

在中外合作办学模式下要顺利完成预期培养目标,中外教师之间的有效合作非常关键。本文以江苏科技大学与巴黎高等计算机学院合作办学为例,探讨了中方合作教师在学生管理、国际交流、与各部门沟通等方面的工作。

中外合作办学模式下中方合作教师教学工作初探

中方合作教师是在中外合作办学模式下出现的教学新角色。在江苏科技大学与巴黎高等计算机学院合作办学的实践基础上,探讨了中方合作教师在国际教学交流、促进外教与中方学生沟通、课堂教学管理等多方面的教学工作。

合作教师文化解读及其建构策略研究

教师专业化是国际教师教育改革的主要趋势，合作教师文化是对教师专业化的深层次支持和有力保障。解读合作教师文化、提出合作教师文化建构策略、讨论合作教师文化建构的影响因素对教师专业化发展具有重要的意义。

基于合作教师视角探析中外合作办学模式下外教教学

中外合作办学的快速发展凸显了教学质量的重要性。作为教学主体之一的外籍教师,虽然是师资队伍的一小部分,但却发挥着不可忽视的作用,外籍教师的教学质量和教学效果对于学校的教学质量提升起着关键的作用。外籍教师拥有着天然的本土优势,但是优势之下各种教学问题的客观存在依然困扰着许多高校。本文从合作教师的角度,结合多年的经验,以所在院校的实际情况为例,探讨外教教学存在的各种问题,并深刻剖析其成因。

合作教师对提高聘外效益的作用

随着高等教育国际化的不断深入,由于教学和科研的需要,我国高等院校聘请外籍专家和教师人数的逐年增多,。他们不仅带来了多姿多彩的异域文化,也为我们的教学、科研和校园生活注入了新的活力。如何充分发挥外籍人员的作用,提高聘请效益,也是个各高校一直在思考和探索的问题。为外籍专家和教师配备合格的合作教师,能够帮助他们更快地适应生活和工作,更好地为聘用单位服务。

中外合作办学模式下中方合作教师教学角色探讨

中方合作教师是在中外合作办学模式下出现的新角色。本文在阐述浙江水利水电专科学校与新西兰尼尔逊-马尔伯勒理工学院合作办学的实践基础上,主要探讨了中方合作教师在教学计划、外教与中方学生沟通、课堂教学等教学方面角色定位与发挥问题。

中外合作办学模式下中方合作教师工作角色探讨

中方合作教师是在中外合作办学模式下出现的新角色。本文结合浙江水利水电学院与新西兰尼尔逊一马尔伯勒理工学院合作办学项目基础上，主要就中方合作教师在辅助外教生活、专业教学、学生管理、其他工作等角色进行了探讨。

合作教师教育模式的运用——一条更加贴近现实的途径

介绍了挪威科技大学教师教育系和实习学校之间进行的合作教师教育模式,并探讨了这一模式能否实现“贴近现实的教师教育”这种理念。探讨了该模式是否给学生提供了名副其实的教学相长的机会,是否增加了学生与各个合作者交流的机会,从而使学习成为社会的、互动的过程。最后,审视了该模式是否给学生提供了提高反思能力的机会并促进了实习教师的专业发展。

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。文章通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人文合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,提出合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。然后从现行教师文化的现状出发,探讨出构建合作型教师文化的策略建议。

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,发现合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。

合作教师教育模式对我国教师教育的启示——对挪威科技大学合作教师教育模式的思考

文章介绍了一种国外教师教育模式——挪威科技大学合作教师教育模式,并探讨了该模式的主要特点,在对该模式思考的基础上,提出了对我国教师教育的启示。笔者希望对该模式的研究能激起对我国教师教育的有益思考。

“教学评价素养”的构建:合作研究实践中教师理念发展的个案研究

本研究深入探讨了大学与中学合作模式下的教师发展项目如何推动教师在合作研究实践中实现概念发展的轨迹。本研究以维果茨基和恩格斯托姆的理论为基础,深入探讨了一名中学英语教研员在与教师项目导师和其团队教师共同构建“教学评价素养”研究主题的过程中,不断协商理解科学概念与日常概念的关系。该研究持续两年,收集了多种数据,涵盖了六轮口头辩论与研究报告活动、课堂观察、访谈、日志和研究报告。数据分析显示,教研员的概念发展历程呈现出逐步整合与转变的特点,同时也为其项目的参与教师提供了拓展学习机会,促进了大家集体概念的发展。尽管教师培训项目在推动多模块协同活动、学术与实践相结合的指导以及集体支持方面发挥了至关重要的作用,在充满张力的概念发展过程中,教师仍需要细致入微的指导。

基于系统理论的大中小学思政课教师合作的优化策略

大中小学思政课教师合作具有时变性,是随时间发展而不断演进、适应和变化的动态过程。大中小学思政课教师合作不仅能够有效地桥接各学段间的教育差异,更能够促进思政课一体化建设的深入推进。进行大中小学思政课教师合作的系统分析,旨在更加具体和深入地解构思政课教师合作的系统性原则、系统性理念、系统性因素和系统性障碍。通过强化教师主体的系统思维与价值观共识、平衡大中小学思政课教师专业发展机会、建立跨学段的资源共享平台和共享机制、加强大中小学思政课教师合作系统与外部系统的互动、构建大中小学思政课教师合作的评估与反馈循环机制等具体的优化策略,以期提升思政课教师合作的系统效能,推进大中小学思政课一体化建设。

师生关系和教师合作如何影响学习性评价实践——基于TALIS 2018上海数据的链式中介模型

学习性评价是课堂教学活动的重要内容,旨在通过评价促进课堂教与学的质量提升。为探究学习性评价实践的影响因素及其机制,利用TALIS 2018上海数据建立结构方程模型,探讨师生关系和教师合作对学习性评价实践的影响路径。研究发现,师生关系、教师合作均能正向预测学习性评价实践,并通过教学自主权和教学效能感两个中介变量以及“教学自主权—教学效能感”的链式中介间接影响学习性评价实践。为推动学习性评价实践的开展,需要建立主体间性师生关系,构建专业学习共同体,提升教师评价自主权以及完善教学激励机制。

以跨学科教师合作破解研学课程开发困境

研学旅行作为中小学综合实践育人模式的一种,其价值得到越来越多的关注。研学课程开发依然是各个学校面临的难点和现实困境,课程开发存在三个误区,深层原因在于学科教育的重重壁垒。基于研学课程开发组建跨学科教师团队,开展跨学科合作,能够有效突破当前研学课程开发的困境,同时聚焦主题设计、课程实施,开展跨学科联合教研,能够突破研学实施困境,实现课程结构的优化和合作文化的形成。

基于教师团队合作的教学改进研究

本文旨在探讨基于教师团队合作的教学改进方法,并分析其在教育研究中的应用。通过对比分析当前教育领域中的不同提法和数据,研究教师团队合作对教学改进的影响,以期提供新的改进教学策略和方法。本文的创新点在于:通过比较多个教育研究中的不同提法和数据,系统分析教师团队合作的优势和不足;提出一种基于教师团队合作的教学改进框架,结合实证研究验证框架的有效性;建立一个教育研究参考模型,为其他教师团队合作相关研究提供方法和工具。通过本论文的实践研究,可以得出结论:教师团队合作对教学改进具有显著的积极影响,有助于提高学生的学业成绩和学习动力。在教育领域中,教师团队合作是一种有效的教学改进策略,可以促进教师之间的专业交流、资源共享和教学技能提升。