“合作日记”让作文回归生活——论合作式作文教学

本文就合作学习教学模式下的书面表达教学阐述了“合作日记”如何让作文回归生活,如何有利于提高学生的书面表达能力、克服写作的畏难情绪和其必须遵循的原则。

合作日记——开在课外的一朵习作之花

写作可说是在语文学习中占据了“半壁江山”,尤其在初学写作的小学阶段,给予学生恰当、合理的写作教学引导是极为重要的,而合作日记就恰好是在课堂学习之外,利用互写、互评的合作模式,锻炼学生日记式写作能力的绝佳方法,不但使学生之间得以交流互补,还能引导学生理解写作、爱上写作,在潜移默化中提升写作能力。

合作日记浅探

写作能力的提升需要有日常写作训练的积累才能达到质的飞跃。合作日记可以激发学生写作兴趣,培养学生写作习惯,促使学生互相学习写作技能,实现个性表达。

合作日记,让学困生与班级共同成长

探讨了在英语教学过程中,进行合作日记等新方法,实现课堂教学的优化。通过合作日记,让学生学会了自我反思,让学生善于在合作中互助,让教师有效地指导合作活动,提高利用同伴资源进行帮扶活动的实效性。

合作日记———开在课外的一朵习作之花

用合作日记的形式来巩固习作教学的成果, 深化对习作学习的理解, 是提升学生习作水平的有益实践。 为此, 教师就得抓实以下的实践尝试, 一是关注良好的合作日记开头, 以此提升合作日记学习的活力;二是采用交流的形式来写合作日记, 实现互助互学, 促进全员进步;三是融合其他领域的知识, 拓展学生的学习视野;四是引入多样化的评价方式, 给学生以信心与鼓励;五是养成认真的态度和习惯, 使其拥有优良的学习素养。 合作日志是课外所开的一朵花, 在花开期间, 需要教师的精心呵护和耐心引导, 以此助力学生写作能力的提升、 语文素养的发展。

浅论如何提高小学高年级学生的写作兴趣

语文课程标准指出:第3阶段(5-6年级)学生在习作方面应达到的要求有:"养成留心观察周围事物的习惯,有灵活地丰富自己的思闻,积累写作素材",高年级学生已经具备一定的写作经验,在日常学习和阅读中也积累了不少词汇,这阶段的语文教师要顺应学生发展的需求,引导学生丰富语言,积累素材,创新选材,为今后的语言表达奠定坚实的基础。笔者认为,除了语文教材中指定的习作,日记和剧本创作也扮演着举足轻重的角色。教师应从平时的创作入手,从学生喜闻乐见的事物中激发学生的写作兴趣。

轻松作文,快乐成长——基于儿童心理的作文教学研究

当前作文教学存在诸多问题,实际上作文能力的好坏就在于写作心理能否充分地发挥。科学的作文教学要从学生的写作心理出发,立足于学生的心理诉求,顺乎孩童天性。合作日记可以成为儿童轻松练笔、自由表达的平台。老师家长要携手培养学生作文的自信,让学生真正品味到作文的乐趣。