小项目 大乾坤——乡村小学综合实践活动中儿童剧的项目化学习与合作素养的培养

小学综合实践活动是一种重要的教学形式,能够促进学生全面发展。作为小学综合实践活动课程开发的一种形式,儿童剧通过项目化学习和合作素养的培养,能够提升学生的综合素质。通过对儿童剧项目的情境创设与活动设计、多维度评价等方面的研究,探讨儿童剧项目在小学综合实践活动中的应用效果、对学生的影响以及学生在活动中合作素养的培养方式。

教学创新视角下大学生合作素养培育研究

21世纪核心素养5C模型之合作素养的提出,对教学创新下的高校人才培养提出了更高阶的要求。合作素养研究是价值理性和工具理性的统一,是实现教育现代化主体自我觉醒的内在需要,也是实现教学理念由“单向度”向“多向度”转变的目标导向。在教学过程中,可以通过融入合作学习互动意识、创设合作学习情境、完善教师认知理论、构建PBL-CBL-TBL三轨融合教学模式、以循证教学评价为有效反馈等,多维度打造高校大学生合作素养的培育路径,实现教育发展的现代化。

基于合作素养提升的项目式学习教学实践探索——以冰雪旅游短视频创作为例

与传统理论讲授方式相比,项目式学习能有效地激发学生学习专业知识与专业技能的兴趣。在项目式学习过程中,小组成员围绕预设的目标,通过有效的合作与沟通,能高质量完成项目作品,掌握专业知识,同时提升其合作素养。文章在《短视频创作》课程中开展项目式学习教学的探索,该教学实践可为应用型课程改革提供借鉴。

以小组合作游戏为载体提升幼儿合作素养的实践研究

上海市普陀区石岚新村幼儿园以小组游戏为载体,在游戏内容设计、组织与实施过程中注重培养幼儿合作素养,提炼出小组合作游戏的操作模型,梳理了幼儿合作素养的培养目标;通过搜集与改编各类游戏,形成小组合作游戏素材库,建构了以小组合作游戏、合作故事为主要活动形式的指向幼儿合作素养培养的幼儿园园本课程。

小学教育阶段发展师生合作素养的实践研究

成果秉持“双主体”理念建立小组学习课堂新样态,借助“三部九步”学教方式和“3·X”课程体系深度融合,实现学教方式的根本转变,解决小组建设虚化和弱化问题,建立起以职业素养发展为目标的教师学科团队和以核心素养发展为目标的学生学习小组,进而促进师生合作素养的发展。

合作素养:21世纪核心素养5C模型之五

合作是21世纪公民的必备素养,关注合作素养具有重要的现实意义。合作素养是一系列合作技能与态度的集合,涵盖愿景认同、责任分担与协商共进三个要素。愿景认同是基础,责任分担是关键,协商共进是保障。三要素相辅相成,有机融合。合作素养可以培养,如何结合中国语境,深入推进合作素养培养与评价是当前和今后的重要研究任务。

幼儿园亲子活动对幼儿合作素养的培养研究

孩子是社会的未来,幼儿是人才的基础。幼儿的培养,特别是合作能力的发展,可采取幼儿园、家庭、家园相互配合的培养模式。幼儿园亲子活动则是这种培养模式的代表方法之一。本文主要研究探索如何将幼儿园亲子活动与幼儿合作素养相联系,利用幼儿园亲子活动培养幼儿的合作素养,培养幼儿的合作意识,触发幼儿的合作情感,提升幼儿的合作能力和开发幼儿的合作精神。

教师合作:内涵解读、理据探析与实践要领——基于合作素养的思考

合作是世界公认的21世纪公民的必备素养,对于青少年成长至关重要,但它恰恰是一些学生存在的短板,培育学生的合作素养首先要从教师那里寻找答案。本文从合作素养的视角出发,解读了教师合作的内涵,并分析了其专业互动性、自愿参与性、平等性、批判性、非个人主义等特质。在此基础上,探析了教师合作所需的主体间性、社会建构、学习共同体等理论依据,进一步探讨了教师合作的实践要领:以自愿平等作为教师合作的基本原则,以职责共担推动教师合作任务的落实,以互信互利促进教师合作实践的常态化。

如何在亲子活动中培养幼儿的合作素养

本文主要研究如何将幼儿园亲子活动与幼儿合作素养相联系，利用亲子活动培养幼儿的合作素养，培养幼儿的合作意识，触发幼儿的合作情感，提升幼儿的合作能力，开发幼儿的合作精神。

浅谈如何在科学自主探究中培养小学生的合作素养

合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评 价标准,共同达成教学目标的活动.教师在科学课堂上组织学生进行科学自主探究的小组合作学习时,应组织以生生 互动为特征的合作学习,具体策略有激趣导入,共同确定研究问题;明确分工,建立个人责任;合作默契,协同发展;合 作交流,建立信息依赖.

探讨高中信息技术教学中学生合作素养的培养

合作素养是当今社会中必备的一种素养,通过合作,人们可以更快地完成任务;通过合作,人们可以汲取他人的优点;通过合作,人们可以弥补自身的不足.在这个信息化的时代,合作更是必不可少的,教师在高中信息技术课堂中就要有意识地培养学生的合作素养,让学生进入社会后不被淘汰.有些教师已经意识到了合作的重要性,但是在教学中还存在着一定的问题,不能有效提高学生的合作素养.新课标对学生信息技术方面的合作素养提出了新的要求,无形中也对教师的教学方式提出了更高要求,那教师如何在高中信息技术教学中培养学生的合作素养呢？下面的内容会做出简要解析.

合作素养培育视域下班级文化建设的探索与思考

合作素养是《中国学生发展核心素养》强调的重要内容之一,通过合作素养的培育,可让广大学生学会合作、学会交往,进而有效提高其核心素养,具有极为重要的作用和价值。本文首先阐述了当前班级文化建设之不足,其次,分别从“全人”、“全面”、“全程”三个方面来探讨了合作素养培育视域下班级文化建设路径。

在评价中发展一年级学生的合作素养

当前对小学数学课堂中合作学习有丰富的理论研究以及实践探索,但对一年级学生具体的合作素养及其表现的相关研究还较少。在数学课堂合作学习活动中,学生通过自评、他评、教师的表现性评价培养合作素养。教师在活动中发现全班学生在合作学习中存在的问题,进行针对性地指导与练习。同时,针对冲突较为典型的个案进行多维度信息整合分析,从班主任、学科教师、家长、儿童多维度出发,制订合作素养培养的针对性指导方案。

体验式团体沙盘游戏中幼儿合作素养的特点与培养

合作素养是幼儿成长阶段需要重点培养的品质。教师制定系统的沙盘游戏课程主题,开展体验式团体沙盘游戏课程活动,通过"一对一"跟踪并记录幼儿团体沙盘成长过程,可从合作意识、合作习惯、合作情感三方面发现幼儿合作素养发展的特点,从而有效利用体验式团体沙盘游戏培养幼儿的合作素养。

在历史案例探究中培养高中学生的合作素养

国际上形成了重视培养学生合作意识与能力的共识,新课标强调培养学生的沟通合作能力。在此背景下,针对高中学生合作素养的培养问题,教师要让学生认识到合作能密切交流、提高效率、创造效益,培养合作意识;要让学生明晰合作目标、调适合作过程、熟悉合作流程、关注成员表现,学习合作的规范、策略与方法;要让学生在案例探究中尝试合作,进行合作实践,实际应用合作的策略,进一步感悟合作精神,让合作素养真正开花结果。

在小学探究活动中培育学生合作素养

当前,不少探究活动中的合作学习流于形式、浮于表面,而多数的相关研究都只是泛泛而谈合作的形式,忽略了个体合作素养培育的内涵,淡化了实际操作中的问题。本文结合实际教学经验和具体的实践案例提炼出一套"合作素养培育五部曲",以期为教师在小学探究活动中培育学生合作素养方面提供可行的建议和借鉴。

幼儿园亲子活动培养幼儿合作素养的策略研究

合作素养是幼儿未来人生发展中的重要能力,对他们未来的人生发展至关重要,不仅能提升其学习与工作的成效,还能帮助他们养成应用合作手段解决问题的习惯,构建便于未来发展的能力基础。亲子活动作为家园共育的重要形式,在幼儿的合作行为开发、合作意识形成、合作能力锻炼方面具有独特的价值。基于此,文章阐述了亲子活动培养幼儿合作素养的独特价值,介绍了幼儿园亲子活动培养幼儿合作素养的应用原则,并提出了相应的策略,旨在为相关研究提供参考和借鉴。

语文戏剧课程:在项目制学习中提升沟通与合作素养

语文戏剧课程是以戏剧剧本理解为基础,以增强学生人文审美体验为目的,通过台词揣摩(品味语言)、角色扮演(感受形象、体验情感)、道具制作、舞美设计等项目提升文学欣赏素养与沟通合作能力的综合性、实践性项目制课程。本文以北京师范大学附属实验中学语文戏剧课程实践为例,探索项目制学习的设计路径、实施策略及评价手段等。

5C模型合作素养下初中生体育课程的PTA评价量表编制与应用研究

针对体育课程中合作学习教学评价指标不够明确、评价维度单一的问题,该文尝试构建初中生PTA合作素养评价量表,包含愿景认同、责任分担、协商共进等三个维度,并将其应用于课堂评价。结果表明在课程评价中通过该量表引导学生培养合作素养,使学生的合作行为评价更清晰,是一种行之有效的评价工具。

巧合作 趣阅读——合作阅读法在小学语文阅读教学中的实践

合作阅读法,即通过学生之间的合作交流开展阅读的一种教学方法,旨在培养学生的阅读能力和合作素养,落实立德树人的根本任务,从而提高阅读教学的灵活性和生动性,充分发挥阅读教学的素质教育价值。但是在现阶段小学语文阅读教学中,很多教师对合作阅读法的实施存在很多问题,如合作机制不透明、阅读分组不妥当、阅读活动无秩序等,影响了学生的阅读效果。