课堂观察：从“感性描述”走向“理性实践”

课堂观察是教师参与教学的日常行为,也是教师专业能力发展的一项重要内容。在合作环境中,教师恰当选择、设计观察工具、有针对性的开展课堂观察,可以更深刻的理解课堂教学事件,分析教学事件产生的原因。本文从观察者、观察内容、观察工具、观察结果四个方面论述课堂观察的方法、技能,借以推动教师"课堂观察"专业能力的发展。

小班幼儿自主观察行为分析--以科学集体活动中认识动物为例

本文通过质性研究,对小班幼儿在认识动物的科学活动中的自主观察行为进行分析,在幼儿自发观察的基础上,提取其观察经验,通过集体交流、提供观察辅助工具等中介手段来激发幼儿进一步自主观察的动机和行为,并针对问题提出关注自主观察的价值、完善构建观察模式、营造适宜的观察环境、明晰教师的有效支持等有利于促进幼儿观察能力发展的教学建议。

建构游戏——促进儿童交往和合作能力的提升

"建构游戏"也叫"结构游戏",是指幼儿通过操作各种建构材料来塑造物体形象,反映周围生活外貌特征或心目中遐想世界的一种游戏。它是通过思维、创造和动手操作来反映现实生活的或幼儿心中理想世界的,融合操作性、艺术性、创造性于一体。幼儿园建构游戏具有自主性、操作性、结构性、象征性、创造性等特点,建构游戏能够促进儿童交往和合作能力的提升。

课堂教学为根 有效观察为本

课堂是教学的主阵地,要使教学扎实有效,就得在这块主阵地上多下功夫.在课堂教学中,教师要进行 课堂观察,完善教学设计;在日常生活中,教师要通过合作观察,师生教学相长;在课堂教学之外,教师也要及时反思 观察,提升教学实效.只有扎实地着力于课堂教学,才能使观察行之有效.

国际数据标准模型及其应用于国内临床数据标准转换的研究

规范化数据采集、统一数据标准是提高临床研究质量的核心要素,尤其对于全球多中心研究,在统一数据标准的前提下,才能实现不同医疗机构、不同地区、不同疾病领域的临床数据互联互通、共享利用。通过对临床数据交换标准协会(CDISC)临床数据获取标准协调(CDASH)和观察性医疗结果合作组织(OMOP)通用数据模型(CDM)这2项成熟的国际数据标准模型进行综述,并结合中文语义环境和临床研究应用场景,总结如何从医疗机构院内源数据到OMOP CDM和CDISC CDASH进行数据标准转换,以探讨其在国内临床研究的适用性。

听评课:指向合作的课堂观察

听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是影响课程改革成败的因素之一。当前我国听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等"合作性缺失"现象,忽视课堂观察合作体在听评课中的重要作用。鉴于此,从合作的视角对听评课进行重新定位,从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征,结合课堂观察LICC模式提出指向合作的课堂观察的实践框架,为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。

基于有效性课堂教学评价的实施策略

恰到好处的课堂教学评价是教师有效课堂教学的有力保障。如何有效地实施课堂教学评价,一直是中小学教学研究的热点问题。基于有效性视角,实施有效课堂教学评价的策略应从转变评价观念、合理选择评价模式、建构课堂观察合作评价体、注重落实评价要素等层面加以思考,进而指导和改进教师课堂教学行为,切实提高课堂教学质量。

OHDSI/OMOP CDM在药品不良反应监测中的应用

目的分析国外可用于药品不良反应(ADR)主动监测的健康观测数据科学和信息学(OHDSI)/观察医疗结果合作项目(OMOP)的通用数据模型(CDM)模式,为我国开展ADR的主动监测提供启发和思路。方法通过文献分析等方法,对于目前应用大数据进行ADR主动监测的方法进行分析,总结经验,并发现当前还需解决的问题。从国外OHDSI、OMOP的CDM经验出发,分析OHDSI/OMOP CDM模式,探讨其在ADR主动监测的应用。结果 OHDSI/OMOP CDM应用于观察性研究有值得借鉴的地方,在整合异构数据使之用于科研分析、提高研究质量、保证研究快速有效开展、提供合作式科研新思路等方面有借鉴价值。在ADR监测可实践应用。结论 OHDSI/OMOP CDM对ADR主动监测应用具有一定的参考价值和借鉴作用。