小组合作评改在英语读后续写教学中的应用

将小组合作评改的方式应用在英语读后续写教学中,让学生在教师指导下,根据标准和流程,分小组互相评改作文。这一评改方式让学生从写作者角色转换为评改者角色,更容易发现他人和自己文章中存在的优点和问题,从而明确方向,取长补短,修改提升。实施中,要合理分组,明确评改标准;规范流程,细化评改要求;及时反馈,汇总评改成果;升格展示,检验评改效果。

篇章模式理论在英语写作合作评改中的应用

通过实证研究,探讨篇章模式理论在英语写作合作评改中应用的可行性与实用性,为英语写作评改标准提供可操作的经验,同时有效地提高学生解析语篇和构建语篇的能力,从而提高他们的英语写作水平。

网络环境下的小学作文合作评改模式及实践

在网络环境下,能够让作文的评改、范文的呈现乃至学生间的交流讨论都变得更加容易实现,学生间沟通交流的效率会大大提升,作文评改的实效也会发生极大转变。这些都是合作评改的模式可以更好地展开的基础,这也是对于作文教学效率和质量的一种推进。本文对此进行了分析研究。

网络环境下的小学作文合作评改模式及实践

作文教学是语文教学的重要组成部分,当学生能写会写之后如何在现有基础上进一步提高学生的习作质量则成了摆在广大小学语文教师面前的大问题。本文根据多年的教学实践,总结出了网络环境下的小学作文合作评改模式并对其效果进行了研究。该模式依托网络环境,以教师为主导,学生为主体,以"合作评改"为核心,模式的实施大大激发了学生修改作文的兴趣、修改的能力和质量,培养了学生互助合作的意识,同时也减轻了教师的负担。

合作评改模式在高中英语书面表达中的运用

本文从高中学生书面表达的现状入手,提出了合作评改模式在高中英语书面表达中的运用,阐述了合作评改模式在高中英语书面表达中运用的涵义,合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程,实施合作评改应注意的问题及其意义。

小学作文合作评改模式的应用研究

作文在小学语文教学中是极其重要的组成部分,尤其是小学生学会写作文后如何提高他们的写作质量则是当前小学语文教师所面临的重要问题。因此,本文将深入研究小学作文合作评改模式的应用方法,该模式主要以教师为主导,以学生为主体,以合作评改为主要核心,从而有效提高小学生修改作文的能力,和学生之间互助合作的意识。

新课标下初中英语书面表达小组合作评改方式探究

概述初中英语书面表达评改的现状。介绍小组合作学习及小组合作评改书面表达。分析小组合作评改书面表达的意义,即减轻师生负担,提高书面表达评改的有效性;发挥学生主体作用,促进其合作意识的形成;提升学生学习英语的积极性。对小组合作评改书面表达进行反思,认为教师应更好地掌控课堂纪律,提高小组合作评改的有效性;关注学生状态,消除不良情绪;时刻化解学生“争执”,确保小组合作评改顺利。

基于网络环境下的小学作文合作评改

作文教学在小学语文作文教学当中占有较高地位,同时也是整个教学内容体系当中备受关注的教学内容,因为在考验并且强化学生语文综合素质方面具有天然优势,因此进一步得到了教师的关注以及学生的重视。修改是写作的重要环节,也是学生提高写作质量的一个关键措施,而且新课标要求要提高对学生自我修改与相互修改的能力,促进学生写作素质的发展。在如今的网络环境下,教师在作文评改环节也要与时俱进,积极运用现代化的教学策略,促进学生互助合作素质的发展,有效减轻教师的教育负担。

英语写作教学中小组评改的运用及启示

作文评改是写作教学的一个重要环节。基于合作学习理论和过程写作理论进行的英语作文小组评改教学实验表明:小组评改可以增强学生合作学习意识和自主学习意识,培养学生自我纠错能力和鉴赏能力,巩固英语写作知识,从而提高写作水平。

如何构建合作型作文评改

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的：抽查评改。又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此．笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。

高中英语写作教学的探索与思考

本文从目前高中英语写作训练存在的弊端出发,依据《普通高中英语课程标准（实验）》提出的写作目标,从训练学生的写作方法与技巧、写作能力入手,提出了高中英语小组合作式写作教学和小组合作评改的策略。

作文教学浅析

作文本是学生自由展示个人才能和挥洒情感的过程。但由于我们束缚了他们的思想和手脚，使得作文中充满了虚假的情感、功利化的思想和成人化的语言。针对这种情况，为激发学生写作兴趣，提高写作能力，本文从“自由创作、创新设计、合作评改、交流展示”四方面来阐述作文教学。