基于大学德语学习浅析“合作输出式”教学模式

随着时代的变化,传统的教学模式已不能更好地满足外语学习者的深造需求,行业也对外语人才的各项要求有所提高。国内诸多高校为了适应社会发展都在进行一系列外语教学模式的改革与创新。本文以本人大学德语学习期间的探索及感想为背景,分析“合作输出式”新型外语教学模式的利弊、应用与影响,希望能为当下外语教学模式的改革创新提供可行的建议。

合作输出与听力输入对附带词汇习得效果的差异性研究

合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于听力输入,而合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。以文章理解为主要目的听力输入隐性度较高,以词汇学习为主要目的合作输出,则显性度较高。合作输出任务迫使学生既要理解文章内容,又要注意目标词,使得学生在词汇习得过程中有足够的聚焦度和充实度。因此,合作输出对附带词汇习得的效果更加显著。

包容性发展理念下中国竞技体育优势对外合作输出

应用文献资料、逻辑分析和数理统计等方法,阐述了竞技体育在中国和世界发展失衡的具体表现,指出包容性发展理念缺失是其主因。研究认为,包容性理念下中国竞技体育优势对外合作输出,不仅可以改变世界和中国竞技体育发展严重失衡的格局,树立中国竞技体育强国形象,稳固优势项目在奥运会项目中的存在,而且对中国竞技体育体制的改革、人才培养、管理模式的更新、科学优化资源配给等方面都将起到积极的、无可替代的作用。

合作输出中的任务角色对二语词汇习得作用的一项实验研究

本文研究了合作输出中不同任务角色对二语词汇习得的作用。194名英语专业本科生参加了该研究。他们被分作两组，完成两种输出任务，承担四种任务角色，任务完成后，接受四次词汇测试。结果显示，不同任务角色的词汇习得并不都有显著差异。作者结合受试的任务表现和注意力资源分配对研究发现进行了讨论。

合作输出对提高英语写作能力影响的实证研究

基于对两人合作写作与个人独立写作的对比研究,发现英语写作教学中合作输出对提高学生英语写作能力的作用显著大于个人独立写作。合作写作可以激发学习者就写作策略、主题思想、篇章结构、遣词造句等方面进行讨论,达到取长补短的目的,从而有效提高输出效果,提高写作水平,同时又增进了友谊和团队合作精神。

合作输出任务类型对不同认知风格学习者词汇附带习得的影响

本文主要研究不同类型合作输出任务对场独立及场依赖型学习者词汇附带习得的影响。通过对英语专业120名场独立及场依赖型学习者进行实验研究后发现:合作书面输出对场依赖者接受性词汇习得的影响显著优于合作口头输出,两种合作输出任务对场独立者接受性词汇习得影响无显著差异;合作书面输出对场独立及场依赖者产出性词汇即时习得影响显著更好,而不同合作输出任务对两个风格的受试产出性词汇延时记忆效果无显著差异;场独立者词汇习得效果显著好于场依赖者。

合作输出任务对词块附带习得记忆的多维比较研究——基于延伸认知理论

本研究针对8组245名中国一年级英语专业本科生,就词块记忆效果,从合作输出与单人输出任务、L2-L1组合与L2-L2组合理解语篇内容、四种词块类别以及合作输出任务对词形和意义的影响四个角度进行了多维比较研究。基于延伸认知理论设计的合作输出任务组共四组,对应的单人输出任务组也是四组,应用听力语篇、阅读语篇材料与听力语篇文字材料等作为实验材料,共进行了三次测试:即时测试、延后一周和延后六周测试。研究结果显示:(1)无论听力或阅读语篇,合作输出任务的词块记忆效果均好于单人输出任务,而且附带习得词块的效率很可观,即时记忆率为75%～84%,一周记忆保持为71%～80%,六周记忆保持为68%～77%。(2)记忆词块使用L2-L1组合比L2-L2组合更有效,特别在长期记忆中。(3)动词和介词词块最容易被即时附带习得,但前者最容易被忘记,后者记忆保持最好。形容词和名词词块居中。(4)合作输出任务对词形和意义两个方面的记忆都有明显的益处。

合作输出任务对西北地区本科院校英语学习者英语词汇习得的影响

本研究通过采用实证研究的方法,针对两种类型的课堂输出任务(组合式完形填空和文本改错)分别在合作与独立的条件下对于英语词汇习得所起的作用进行了调查和比较。研究结果表明:1)输出任务能够促进对英语词汇的习得;2)合作完成任务能够提高学习者对于语言形式的注意并且有助于学习者完成任务,但是针对英语词汇的学习,合作完成任务并不优于独立完成任务,在独立和合作的条件下,学习者对于目标词的习得情况相近;3)两种类型的任务对于英语词汇习得的作用有着显著的差距:组合式完形填空任务对于目标词的习得所起的促进作用更大、更加明显。本研究的成果验证了输出任务在二语习得方面的作用、丰富了这一领域的研究,并且进一步证实了前人在合作输出任务的作用方面的研究结果。最后,根据此次研究结果,本文提出了对西北地区本科院校英语教学的一些启示和建议。

合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究

本文报告了一项合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的实验研究。受试为240名英语专业本科生。他们被分作三组,完成三种不同的试验任务:合作书面输出、合作口头输出和阅读输入。之后,三组受试分别接受四次词汇测试。结果显示,合作输出,特别是合作口头输出的词汇习得比阅读输入的显著要好,合作书面输出和合作口头输出的词汇习得没有显著差异。作者从合作输出蕴含的词汇学习机制以及任务要求和学习者注意力资源分配的角度对研究发现进行了讨论。

中国英语学习者在完成合作输出任务中的实际词汇处理和词汇学习(英文)

根据词汇深度处理假设,学习者的词汇处理和词汇习得应该呈正相关。但是,实证研究发现,任务固有投入量并不总是和学生的词汇习得相关,因为任务固有投入量并不等同于学生完成任务中的实际词汇处理量;同时,现有研究对学生实际词汇处理量和词汇习得之间关系的发现也不一致。基于上述背景,本文报告了一项中国英语学习者在完成合作口头输出任务中的实际词汇处理量和词汇习得相关的研究。互动和统计分析表明,受试共进行了四种词汇处理;受试的总体词汇处理量和其产出性和接收性词汇习得和延时记忆都呈正相关;受试的分项词汇处理量和其产出性词汇学习呈正相关,但和其接收性词汇学习并不总是相关。本文从合作输出中的词汇处理、词汇处理和词汇学习以及词汇处理和不同模式的词汇学习三个方面对上述发现进行了讨论。

二语阅读中附带词汇习得的显性度研究

就合作输出与阅读输入对二语阅读中的附带词汇的隐、显性学习进行实证研究的结果表明,合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于阅读输入;但合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。从阅读中词汇附带习得过程的认知机制对研究结果进行分析发现,二语阅读中的词汇附带习得是显性学习和隐性学习相互作用的过程。以文章理解为主要目的的阅读输入隐性度较高,以词汇学习为主要目的的阅读,则显性度较高;而合作输出既理解文章内容,又注意目标词,其显性度让受试对生词有足够的聚焦和充实度。因此,合作输出对附带词汇习得的作用更加显著。

输出驱动对多维词汇知识习得的影响研究

本文报告了一项关于个人输出、合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的实验研究。受试为120名非英语专业大学生。他们被分为四组,完成三种不同的实验任务:个人输出、合作输出和阅读输入。合作输出组根据不同的任务角色又细分为写作组和非写作组。任务完成后,四组受试分别接受包含九个部分的多维词汇知识测试卷的即时测验以及两周之后的延时测验。结果显示,个人输出组的词汇习得作用最为显著,随后依次为合作输出写作组、阅读输入组与合作输出非写作组。合作输出写作组与阅读输入组无显著差异,其它各组间均有显著差异。以上结果表明,输出驱动促学效应显著,但互动的促学效果取决于任务的交际性和任务角色。

基于合作MIMO和分数频率复用的上行蜂窝系统信道容量

通过理论推导和仿真对一个存在同频干扰的上行蜂窝网中的合作多输入多输出(MIMO)系统的信道容量进行了研究,仿真结果表明由于严重的同频道干扰,整个上行蜂窝系统无法实现全频率复用。提出了一种基于分数频率复用(FFR)与合作MIMO相组合的网络结构以及两种系统时频资源分配方案。信道容量计算结果显示:考虑同频道干扰时,对于信道传播损耗因子较小、小区半径较小或发射功率较大的情况,该分数频率复用与合作MIMO的组合系统的信道容量会超过频率复用因子为1的合作MIMO系统。通过该组合结构可以实现频率复用率和同频道干扰抑制间的折中,从而获得较大的信道容量。