初中数学合作问题解决教学模式设计研究——以“二元一次方程组的应用”为例

随着数学课程改革的持续深入,“自主探究、合作学习”等理念逐渐融入初中数学课程教学,为初中数学课堂教学与合作问题解决学习形态的有机结合奠定了坚实的基础。文章作者从合作问题解决的角度出发,基于已有研究成果,构建初中数学合作问题解决教学模式的基本框架,以“二元一次方程组的应用”为例,将合作问题解决与数学课堂教学相结合。

电力市场转运中合作问题的研究

分析了大电网的特点,指出大电网具有合作的自然属性。针对多个转运业务之间的相互影响,建立了大电网中转运业务合作的数学模型,并用具体算例进行了分析。采用核心(core)、核仁(nucleolus)和夏普利(shapley)值等分配方式对各转运业务因合作而带来的效益进行了分配。研究表明,在分散交易形式中,转运业务通过合作仍然可以实现转运业务的最大效益。

合作问题解决视角下的数学课程标准的定量研究——基于PISA2015 CPS测评框架

数学课程的内在属性既要求合作问题解决（即CPS）,又为其培养提供了天然载体.基于PISA2015 CPS测评框架,旨在构建CPS视角下课程标准的评价指标体系,定量刻画课程标准中的CPS呈现类型及其效果.研究表明：尽管标准2011版先于CPS测评框架颁布,但无意之中已经渗透CPS,而且高水平呈现达35.38%,在课程目标、82个案例、实施建议中的呈现效果最好——课程目标中的呈现效果均值达到中上水平,82个案例中的呈现量达到31.71%;就CPS呈现数量而言,课程目标与实施建议、82个案例具有一致性,关联强度型（平方尺度）效应量ES=0.38非常接近＂大＂的标准.标准2011版对CPS的渗透与培养,虽有先见之明,但并不彻底,虽有意为之,但仍有较大改进空间.

合作问题解决能力的测评:PISA2015和ATC21S的测量原理透视

如何利用技术测量高阶能力,是当前国际教育测评领域研究的前沿课题。PISA2015和ATC21S分别利用"人机交互"的方法和"人人交互"的方法测量了学生的合作问题解决能力。"人机交互"基于会话代理技术,将项目嵌入学生与代理的对话过程,获取学生的项目反应,推断其潜在能力。"人人交互"实时记录两名学生合作完成任务过程中的对话与关键行为,形成过程流数据,利用评分算法从过程流数据中抽取证据推断学生的潜在能力。合作问题解决能力的测评为我国教育测评领域的发展提供了以下思考:加快发展基于计算机的测评技术,加强对高阶能力的测评研究,改进测评的功能。

中美中小学数学课程标准的定量比较研究——基于合作问题解决(CPS)的视角

合作问题解决(即CPS)是信息社会必备的基本核心素养之一。以《美国学校数学教育的原则和标准》(2000版)《美国州际核心数学课程标准》(2010版)和中国《义务教育数学课程标准》(2011版)为比较对象,从CPS的呈现量、呈现比例、呈现效果三方面对其进行定量刻画、定性诠释表明:先于PISA2015颁布的三版课程标准已或多或少呈现了CPS,虽有意为之,但仍有较大的改进空间,CPS的课程样态和教学路径是今后研究的焦点;中国2011版和美国2000版的部分内容,相对高效地呈现了CPS,功能指向良好;从美国2000版到美国2010版,CPS的呈现量及效果不仅大幅下降,而且其观点与美国2000版完全相左,折射出美国数学课程改革似乎正摇摆不定。

合作问题解决的概念建构——基于PISA2015 CPS的研究

在国内外科学教育研究领域,CPS是一个全新的学术概念,融合了传统的问题解决能力,合作能力以及计算机技术。本文选取最新PISA2015合作问题解决框架草案为分析脚本,综合大量国际最新CPS理论研究,梳理并评价PISA2015 CPS的概念内涵。从合作问题解决的研究背景着手,以CPS历史沿革为载体,对关键词进行辨析;从CPS的构成,测评CPS的任务类型、影响CPS能力的其他因素以及CPS等级分类多个方面,全面展开CPS的概念建构。

ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示

澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来的启示是:重视教育评价,推动教育改革;关注对高阶能力的评价,促进学生深层次理解问题;加强对社会技能的评价,挖掘教育的社会性特质;组建专家团队,保证评价的专业化;将评价与教学相融合,凸显评价的教育功能。

东亚货币合作问题及实现途径研究

本文从经济政策协调与监督、区域融资便利和紧急救援机制、东亚汇率制度安排和区域内单一货币四个层面,深刻分析东亚货币合作的理论动因、新进展、制约因素及实现途径,认为东亚各国只有加强区域内各国信息沟通与政策协调、建立区域性紧急融资救援管理机构、构建东亚汇率合作机制和区域内单一货币,才能有效地进行东亚货币合作,最终实现东亚货币合作的目标。

合作问题解决能力评价的本土化研究——基于以证据为中心的设计模型

合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模型,研制了中学生合作问题解决能力的评价蓝图,并在此基础上开展了评价实践。评价获得了学生的普遍认同,参与测试的师生均反映评价过程本身就是发挥学生潜能的拓展性学习过程。

CSCL合作问题解决过程中情感支持框架探析

CSCL合作问题解决活动发生在协商和共享的内容空间和关系空间中,情感维度的研究有助于更好地推动CSCL环境中的有效合作互动。在梳理情感、学习中的情感等概念的基础上,文章探讨了CSCL合作问题解决中的情感维度,认为团队成员之间的亲和力、共享心智模型/共享理解和情感管理是CSCL环境中合作问题解决的关键,其中团队成员间的亲和力是营造良好关系空间的基础,心智模型的共享促使合作过程中的交流真正开放,情感管理过程则致力于维持团队的共识和稳定的情感以推动有效的合作互动。文章最后从情感感知和情感反馈两个方面分析学习者的合作情感行为,以期为CSCL合作问题解决提供更好的情感支持。

论农业产业化过程中的合作问题

生产者之间广泛与有效的合作是农业产业化获得成功的必要条件 ,农民与产业化组织建立产权联系 ,在产权联系下实行产业链全程一体化合作 ,是农业产业化健康发展的一个关键问题。行政部门应为农业产业化经营中合作经济组织的形成和发展创造良好与宽松的经济环境和政策环境 ,制定有效的孵化政策和激励措施 。

关于加快环渤海区域金融合作问题的研究

目前国内经济最发达、规模和影响力最大的三大经济区域包括：“长三角”经济区、“珠三角”经济区和环渤海经济区，“长三角”和“珠三角”经济区在区域金融合作方面走在了前面，环渤海经济区在区域金融合作及金融业发展方面虽相对滞后，但有巨大的合作发展潜力，在中央的支持下，经过自身的努力，必将后来居上，逐步显示出其强大的后发优势。

合作问题解决素养的提升与发展——基于PISA 2015合作问题解决测试结果的启示

介绍PISA 2015年合作问题解决的测试框架,讲述了三个合作维度和四个问题解决认知过程的测评要素,并结合我国四个地区学生在合作问题解决方面的表现进行分析。PISA 2015的结果显示,我国大陆地区学生在合作问题解决方面表现中等,高水平比例较低;在态度得分较高,合作维度表现突出;其表现与学科表现相关度较弱。相比其他OECD国家和地区,在'合作问题解决'表现上,我国学校校间差异较大;且社会经济地位解释率较高。这要求我们在跨学科、学科内、课堂教学活动形式方面加强培养,并提升社区、学校和家庭的合作机制,共同塑造合作问题解决的环境和机会。

关于两岸农业交流与合作问题的几点思考——兼谈闽台农业合作问题

两岸农业交流与合作成为目前各界关注的焦点问题之一,不少 地区都在积极争取与推动,但尚未有统一的或长远的规划。推动两岸 农业交流与合作,一定要首先了解两岸农业交流与合作的目的与目 标．否则会出现表面化．形势化,盲目化的情况,达不到预期效果。 同时,需要中央的统一规划．需要政策支持．需要资金支持,更需要 地区之间．部门之间的配合．有序推动两岸农业交流与合作。

国外家校合作问题研究及其启示

家校合作是世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题，也是教育发展的一个重要趋势。自20世纪90年代以来，家校合作趋势在我国也开始受到重视与关注，但无论是在合作的内容与形式上，还是在家长参与学校教育的广度与深度上，我国家校合作皆处于较低层次和较低水平。西方学者对家校合作问题进行了全方位、多视角的研究，其结论和观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论和实践方面对家校合作问题进行认识与审视。

论新时期区域经济发展中的粤港经济合作问题

中姥中央政治委员、广东省委书记汪洋同志，在不同场合多次强调要全面推进新时期的粤港澳合作，要宵新理念、新突破，要有合作创新发展的新模式。随着CEPA的逐步实施，粤港之间的经济合作已经进入了一个全新时期，粤港在合作方式、合作内容和合作层次等方面都发生着转变。

产能合作背景下的中哈农业合作问题研究

随着人口增长和经济发展水平提高,各国越来越重视农业生产和农产品贸易。农业发展和农产品安全问题始终是我国最为关注的领域,尤其是在加快经济建设、城市化快速推进的过程中,保护耕地和提供足量高质农产品的压力不断增加,农业供给侧改革势在必行。在保证粮食自给的同时,与各国开展农产品贸易和投资在内的多元化农业合作,在合作共赢中减缓农业供需矛盾,成为当前我国农业发展的战略选择。作为我国重要邻国,哈萨克斯坦在加入世界贸易组织后,为了提高农业竞争力,缓解外部冲击,开始高度重视农业体制、农业生产和农产品贸易问题。我国提出“一带一路”建设倡议后,中哈产能与投资合作快速推进,取得了阶段性进展。双方签订了政府间的产能与投资合作协议,建立了常态化的合作机制,出台了51个重点合作项目清单,并设立产能合作基金和合作专项贷款,正在落实签证便利化安排,重点项目已落地或正在实施。但比较而言,两国农业合作和农产品贸易仍处于较低水平,重点项目中农业项目较少。深入开展中哈农业合作,不仅能够缓解我国农产品供需矛盾,而且还会促进哈萨克斯坦农业闲置要素的利用,带动其经济增长。在“一带一路”国家中,还有俄罗斯、乌克兰、格鲁吉亚等国在农业生产条件方面与哈萨克斯坦类似,中哈农业合作若加快推进,将对我国国际农业合作形成示范效应,推进要素跨国配置,达到互利共赢,从而加快“一带一路”倡议的实现。

家校合作问题探讨

学校合作，顾名思义，是指家庭和学校两个相对独立的社会机构进行l的一种旨在促进青少年儿童健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。家校合作不仅对青少年儿童的发展具有很大的推动作用，而且对家长和教育工作者教育水平的提高以及中小学管理的现代化都有重要的意义。在小学阶段，儿童对父母的依恋仍然十分强烈，大部分家长对小学阶段也特别关注。

职教集团建设发展中的合作问题

职教集团作为一种集群创新,本质上是一种多元合作的制度安排。职教集团建设发展中应推进四种类型的成员合作(校企合作、行业合作、校地合作、校校合作)。校企合作是合作办学的核心。行业合作、校地合作、校校合作是合作办学不可忽略的重要组成部分,对校企合作具有助推作用。行业合作有利于实现校企合作的行业延伸,校地合作有利于实现校企合作的地域延伸,校校合作有利于实现校企合作成果的校际延伸。"合作四类型说"与"合作四方面说"(合作办学、合作育人、合作就业、合作发展)共同构成对职教集团合作问题的整体认识。合作办学在职业教育实践中分为三个阶段,以职教集团为中心的多元合作是合作办学的高级阶段。