合并症体验式健康教育在精神分裂症伴发糖尿病患者中的应用

探讨在精神分裂症伴发糖尿病患者中应用合并症体验式健康教育的效果,旨在帮助该类患者建立健康行为,提高健康教育成效。方法 选取2020年11月-2021年5月在我院康复科长期住院的精神分裂症伴糖尿病60例患者进行研究,按照随机法设为研究组、对照组,两组各30例。对照组给予常规健康教育,研究组在此基础上增加糖尿病合并症体验式健康教育的,对两组患者空腹血糖值(FBG)、餐后2 h血糖值以及自我管理能力进行对比。结果 研究组患者明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 在精神分裂症伴发糖尿病患者的治疗护理中,体验式健康教育的应用具有积极的意义。

理论联合体验式健康教育模式在妊娠期糖尿病中的应用效果

目的探讨理论联合体验式健康教育模式在妊娠期糖尿病中的应用效果。方法采用便利抽样法选取江西省安福县某医院2020年6月-2022年6月接收的110例妊娠期糖尿病孕产妇,根据随机数字表法分为对照组与干预组,每组各55例,不同组别孕产妇安排至不同妇科诊室,对照组给予常规产检健康教育,干预组在常规产检健康教育基础上又给予理论联合体验式健康教育,观察两组干预前、干预12周后的自我管理行为变化,比较两组的不良母婴结局发生率。结果理论联合体验式健康教育后,干预组的各项自我管理行为评分均显著高于对照组(P<0.05);干预组孕产妇的不良结局发生率为5.45%,显著低于对照组的21.82%(P<0.05);干预组新生儿的不良结局发生率为3.64%,显著低于对照组的18.18%(P<0.05)。结论对妊娠期糖尿病孕产妇在常规护理同时给予理论联合体验式健康教育,能够有效改善孕产妇的自我管理行为,降低孕产妇及新生儿不良结局发生风险,从而保证母婴健康。

胸管自护体验式健康教育在肺结节切除术患者中的应用

目的分析胸管自护体验式健康教育在肺结节切除术患者中的应用效果。方法研究对象在淮安市第一人民医院心胸外科2020年1月—2021年12月期间收治的肺结节行切除术治疗患者中抽取110例,将2020年1月~2020年12月期间收治的55例患者纳入对照组,将2021年1月—2021年12月前进收治的55例患者纳入观察组。两组患者均在同一名主任级别医师进行肺结节手术切除术治疗,对照组采用常规教育模式,观察组采用胸管自护体验式健康教育模式。对比分析两组患者自我护理、自我效能评分水平以及并发症发生情况。结果自我护理能力评分观察组显著高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。护理前,自我效能评分组间比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组评分显著高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。观察组并发症发生率5.45%(3/55),显著低于对照组18.18%(10/55),差异存在统计学意义(P<0.05)。结论在肺结节切除术患者中应用胸管自护体验式健康教育可显著改善患者自我护理能力以及自我效能水平,对于降低并发症发生率同样具有理想效果。

游戏体验式健康教育对支气管哮喘患儿雾化吸入治疗依从性及家属满意度的影响

目的探究游戏体验式健康教育对支气管哮喘患儿雾化吸入治疗依从性及家属满意度的影响。方法选取2020年5月至2021年6月漳州市第二医院收治的支气管哮喘患儿105例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(53例)和对照组(52例),对照组给予常规护理干预,观察组在常规护理干预中加入游戏体验式健康教育。比较两组患儿的病情控制情况,干预前后的自我管理能力、治疗依从性以及家属满意度。结果观察组患儿的喘息、咳嗽及哮鸣音的消失时间低于对照组,儿童哮喘控制测试表(C-ACT)评分高于对照组(P<0.05);干预后,观察组患儿自我管理能力、治疗依从性、家属满意度高于对照组(P均<0.05)。结论游戏体验式健康教育能有效消除支气管哮喘患儿的临床症状,控制病情,提高患儿雾化吸入治疗依从性及家属满意度。

微视频联合情境体验式健康教育在帕金森病患者中的应用

目的:分析微视频联合情境体验式健康教育在帕金森病患者中的应用效果。方法:从某院2020年4月到2022年4月选取112例帕金森病患者作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各56例。对照组给予常规健康教育模式,观察组给予微视频联合情境体验式健康教育模式。使用帕金森病患者自我管理能力评价量表进行自我管理能力的评价,使用临床遵医行为评价量表对患者的遵医行为进行综合评价,使用医院帕金森病患者护理干预依从性评价量表对患者的干预依从性进行评价。结果:经过健康教育后,观察组帕金森病患者的自我管理能力得分、遵医行为得分以及干预依从性优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:帕金森病患者在实施微视频联合情境体验式健康教育方案后患者的自我管理能力、遵医行为情况以及护理干预的依从性均有较大幅度的提高,该健康教育模式适合临床推广以及应用。

情境体验式健康教育在肝癌患者护理中的效果研究

观察情境体验式健康教育在肝癌患者护理中的效果。方法 从我院2021.11-2023.11月中选出80例患者为研究对象,随机分为两组各40例,对照组实行常规护理,观察组则实施情景体验式健康教育,分析两组患者的临床护理干预效果。结果 观察组SDS、SAS评分低于对照组;生活质量高于对照组;健康知识掌握程度高于对照组P<0.05。结论 对肝癌患者实施情境体验式健康教育,能够提升患者对疾病的认知情况,确保护理干预工作能够得到有效的开展,加强对患者生活质量以及心理健康的改善,价值显著。

新时代背景下"普职融通"健康教育体验式活动的实施研究

随着社会的发展和进步,人们对健康的重视程度逐渐提升。尤其是在新时代背景下,健康教育已经成为教育领域的重要组成部分。然而,传统的健康教育模式往往过于注重知识的传授,缺乏对学生实际体验的重视。为了更好地培养学生的健康素养和综合能力,"普职融通"健康教育体验式活动应运而生。"普职融通”健康教育体验式活动是一种通过实践和体验来促进学生健康发展的教育模式。该活动通过组织丰富多样的体验式活动,使学生能够亲身参与其中,通过实践和体验来增强对健康知识的理解和应用能力。

初中心理健康体验式教育的有效途径

初中心理健康教育是初中阶段教育教学体系的重要组成部分,在提升学生心理健康水平,推动心理健康教育教学质量发展方面,具有重要的意义。在目前初中阶段的心理健康教育当中存在着对学生过度溺爱等问题,相关问题的存在阻碍了学生的健康成长与发展。为了解决上述问题,就需要采取有针对性的措施创新教学理念,积极开展体验式教学,从而使初中心理健康教育能够达到理想的效果,促进学生的健康成长与发展。

体验式教学方法结合护生参与式健康教育在脑卒中康复护理教学中的应用效果分析

探究体验式教学方法联合护生参与式健康教育方法在脑卒中康复护理教学当中的应用效果,目的为临床脑卒中康复护理教学提供一定的参考和借鉴价值。方法 把本院所有实习的护士作为总体研究目标,依据实验设计方案开展实验规划,对所有实习护士的资料进行筛选,筛选标准为具有同质性资料的实习护士,根据实验设计方案共规划筛选出78名实习护士加入到研究实验中来,借助计算机,对78名护士进行随机抽取,平均分成两个实验小组,两个实验小组的护士人数相同,即各个小组护士为人数为39。根据实验设计方案,讨论实验开展流程得出,对实验小组的实习护士,和对照小组的实习护士开展差异化的教学方式,分别为体验式教学方法联合护生参与式健康教育方式和单纯体验式教学方法。实验开展过程中相关辅助实验人员需要严格对实习护士的学习数据进行记录,包括实习护士学习完成之后的考核成绩数据,考核成绩数据主要包括理论知识成绩以及操作技能成绩,对两个小组的学习能力和学习意愿以及职业素养和健康能力优良率也需要进行评估。结果 通过不同的教学方法之后,比较两个小组的考核成绩数据,对考核整体数据进行查看分析,实验小组的综合考核成绩,整体要要更好一些,成绩数据具有一定的差异性,数据差异性在统计学上表示存在意义(p<0.05),实验组护士的学习能力、学习意愿、职业素养和健康教育能力的优良率情况,要好于对照组实习护士的学习能力、学习意愿、职业素养和健康教育能力的优良率情况,组间差异比较显著,统计学意义存在(p<0.05)。结论 完成整体教学方式以及考核之后,实验流程结束,结论得出,实验小组各项的考核数据以及其他指标都要优异于对照小组的各项考核数据以及其他指标,以此表明,我式教学方式联合有时候参与式健康教育方式,对实习护士能力和专业水平的提高具有一定的价值,从目前的实验结果来看,这种学习方式具有较高的推广价值。

疫苗接种知识健康教育“游戏体验式APP”在社区中的应用研究

目的 探讨疫苗接种知识健康教育“游戏体验式APP”在社区中的应用效果。方法 选取辖区内2022年6月—2023年6月于属地社区卫生服务中心预防接种的社区居民400人为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组200人。观察组接受“游戏体验式APP”联合传统疫苗接种知识健康教育,对照组采用常规疫苗接种健康教育。对两组居民进行预防接种的认知度、预防接种率与接种及时率和疫苗接种满意度比较。结果 观察组在预防接种认知度、预防接种率与接种及时率和疫苗接种满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论 疫苗接种知识健康教育“游戏体验式APP”可有效提高社区居民的疫苗接种意愿和主动性,提升居民的疫苗素养和健康责任意识。

多媒体视频联合情景体验式健康教育在腹腔镜胆总管切开取石术患者中的应用效果

目的探讨多媒体视频联合情景体验式健康教育在腹腔镜胆总管切开取石术患者中的应用效果。方法选取江苏省淮安市第一人民医院肝胆胰外科2018年3月至2021年4月收治的拟行腹腔镜胆总管切开取石术患者200例,采取随机数字表法将其分为对照组和研究组,各100例。对照组实施情景体验式健康教育,研究组实施多媒体视频联合情景体验式健康教育,护理前后比较两组相关护理指标、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)及医学应对问卷(MCMQ)评分,并统计胃肠功能改善时间。结果护理后,两组健康知识掌握、自我防护意识、自我责任感、基础护理技能评分均提高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组HAMA、HAMD评分均降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组MCMQ评分中面对评分均升高、回避和屈服评分均降低,且研究组面对评分高于对照组,回避和屈服评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组进食恢复时间、肛门排气时间、肠鸣音恢复时间、排便时间、下床活动时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多媒体视频联合情景体验式健康教育,可缓解患者负面情绪,促进胃肠功能恢复时间,提高患者康复效果,可以被广泛推广。

针对性心理干预结合情景体验式健康教育对结直肠癌造口患者预后的影响

目的 考察针对性心理干预结合情景体验式健康教育对结直肠癌造口患者预后的影响。方法 选取2021年1月至2022年6月于北京大学第一医院行永久性肠造口手术的96例结直肠癌患者作为研究对象,根据干预方式的不同分为对照组(48例,常规心理干预+健康教育)和观察组(48例,针对性心理干预+情景体验式健康教育)。比较2组的护理干预效果。结果 干预1个月和3个月后,2组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分及社会影响量表(SIS)评分均较干预前降低,造口自我护理能力量表(SSCS-CV)、造口自我效能量表(SSES)评分及造口患者生活质量量表(Stoma-QOL)评分均较干预前升高(P均<0.05),且观察组的各项评分均较同期对照组更优(P均<0.05);2组在干预3个月后的上述评分均优于干预1个月(P均<0.05)。与对照组相比,观察组的造口相关并发症总发生率更低(P<0.05)。结论 针对性心理干预结合情景体验式健康教育可改善结直肠癌造口患者的心理状态和生活质量,提高其自护能力和自我效能,降低其病耻感及造口相关并发症发生率。

体验式教学在“大学生心理健康教育”课程中的探索

“大学生心理健康教育”课程在课程内容、教学方式和教学评价等方面存在问题,体验式教学契合“大学生心理健康教育”课程的特点,有利于提升课堂教学的实效性。将体验式教学融入“大学生心理健康教育”课程的全过程,构建“理论知识模块“”能力培养模块”和“社区实践模块”相结合的课程体系,开创社区实践项目,搭建多维度的教学评价体系,以此开展“大学生心理健康教育”课程改革深度探索,从而提升“大学生心理健康教育”课程教学效果,有效提高大学生心理健康水平。

术前体验式健康教育用于结直肠癌肠造口术效果分析

目的探讨术前体验式健康教育应用于结直肠癌肠造口术患者的效果。方法回顾性分析商丘市中医院普外科2020-01-2022-05行结直肠癌造口术的84例患者的临床资料,分为术前常规健康教育组(对照组)和在对照组基础上联合体验式健康教育组(体验组),各42例。患者出院后随访6个月,干预前及末次随访时,依据自我护理能力测定表(ESCA)和心理弹性量表(CD-RISC)评价患者对肠造口的自护能力和心理弹性,统计肠造口相关并发症发生率。结果末次随访时2组患者的ESCA和CD-RISC量表各项评分均较干预前显著改善,其中体验组患者的改善效果均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。体验组肠造口相关并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论术前体验式健康教育能提升结直肠癌肠造口术患者的自我护理能力和心理弹性,并有助于降低肠造口相关并发症的发生率。

体验式教学在高校心理健康教育课程中的运用思考

当下大学生作为我国社会发展的建设者,肩负着民族复兴的艰巨任务。这要求大学生需要保持乐观心态,保持自尊、自信的良好状态。这也意味着心理健康教育课程,成为高校教育环节当中必不可缺的一环。其作为提升学生心理素质,推动学生身心健康发展的有效教育阵地,要想获取更为理想的教育成效,就需要适时转变教育模式,提升教育内容与学生之间的契合性。基于此,教师可以运用体验式教学,构建心理健康教育课程,实现课程教育创新,实现知识、情感与行为的协同发展。

体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用探索

体验式教学重视学生的自我体验与成长,是提升学生心理素质、促进学生内化与应用心理健康知识的有效教学模式。基于此,分析体验式教学的心理学习理论,讨论体验式教学设计的基本策略,并以“恋爱心理”为例,展示具体的教学设计案例,以使学生在体验中逐步构建心理健康素质,从而促进其身心发展,落实心理健康教育的教学目标。

标准造口护理联合情景体验式健康教育在结直肠癌术后肠造口患者中的应用

目的:探讨标准造口护理联合情景体验式健康教育在结直肠癌术后肠造口患者中的应用价值。方法:选取医院2019年4月至2021年4月收治的114例结直肠癌术后肠造口患者,按随机对照原则分为两组。对照组57例采用标准造口护理干预,研究组57例在对照组基础上联合情景体验式健康教育干预。比较两组围术期情况、干预前后心理韧性量表(CD-RISC评分)、自护能力量表(ESCA评分)。结果:研究组术后下床时间、排气时间及住院时间均较对照组短(P<0.05)。两组干预后CD-RISC各项评分较干预前提高,且研究组高于对照组(P<0.05)。两组干预后ESCA各项评分较干预前提高,且研究组高于对照组(P<0.05)。结论:标准造口护理联合情景体验式健康教育应用于结直肠癌术后肠造口患者,可促进患者恢复,提高患者自护能力及生活质量,改善患者心理弹性。

体验式教学在中职心理健康教育课中的应用

伴随着我国教育事业中课程改革的不断推进以及实现,我国的许多中职院校及原本应用的教学方式,已经难以在新时期中达成预计的教学目标,帮助学生更好的实现自我发展,自我提升。因此,在新时代需要依据传统教学模式和教学方式来进行大胆、创新和改革。需要在具体的课堂教学活动之中,结合多样化的教学手段以及教学方式进行应用,来使得我国中职院校中的学生能够更好的进行课堂学习。而在我国中职院校的教学体系构建之中,心理健康教育的课程是极为重要的。中职院校心理健康教育课程的教学效果以及教学质量和学生的心理健康发展有着密不可分的联系。相关部门也对于心理健康课程开展做出了相应的规定,要求教师在具体的教学活动中,不但需要向学生进行各类心理健康知识的教授和普及,而更加需要通过带有实践特色的教学活动开展来结合教学知识,进行课堂教育。不但能够丰富教学模式,教学方法,还可以显著提升学生的学习感受、学习效率,帮助其树立良好的心理健康意识促进学生全面健康发展。而我国中职院校的心理健康教育课程中,通过体验式教学的教学方法应用,就能够使得学生在切身实地的教学活动之中收获教学知识、积累学习经验,从而更好的实现心理健康提升。本文探讨了在我国中职院校心理健康课程开设之中,对于体验式教学方法的一系列应用,以期提升相关教学者的教学质量和教学效果。

体验式教学在农村小学心理健康教育课堂教学中的应用

随着新一轮课程改革的深入,素质教育的深入开展,在人才培养过程中,更多地关注学生的心理健康问题。因为,有许多的心理疾病案例显示,许多成年人都会产生心理问题,这与童年时期的一些经历有很大的关系。但就整体而言,与城镇学生相比,农村小学的家庭教育存在着一定的缺陷,在心理健康教育方面也有所缺失,加之教育资源与城镇相比存在着显著的差距,因此,农村小学的心理健康教育需要得到更多的关注。基于此,本文将从农村小学的心理健康教育教学现状入手,对体验式教学在农村小学心理健康教育的适用性进行分析,在此基础上,探讨了体验式教学在农村小学心理健康教育中的运用。

体验式教学在高校心理健康教育课程中的应用策略研究

近年来,大学生心理健康问题受到社会各界的广泛关注。大学生心理健康教育是一种体验性和实践性很强的课程,然而目前高校心理健康教育,仍然存在的一些典型问题限制了高校心理健康教育质量和成效。例如,心理健康教育课程内容过于侧重理论知识、心理健康教育方式单一、心理健康学习评价结果失真等。在这种背景下,高校心理健康教育应加强体验式教学的应用,通过合理创设教学情境、丰富心理教学活动形式、开创社会实践教学和学习评价多元化等措施,全面促进和提升高校大学生的心理素质水平。