生命时间的多力合成:中国青年间隔期的“时间需求”与反抗

近年来,践行“间隔期”的青年虽然受到了大众的持续关注,但也常常因背反“生命时间结构”而遭到非议和劝阻。本文旨在剖析青年在践行间隔期的过程中所遭遇到的阻力,并在此基础上探究青年克服此类阻力的方式。为此,笔者采用叙事访谈的方法,以24位中国青年在间隔期内的经历与感受作为主要材料,通过剖析间隔者在“个体”“群体”和“系统”三个层次上的境遇和努力,说明其在时间生态系统中必然会面对的“时间需求”矛盾及其应对矛盾的方式,揭示“生命时间的多力合成”过程,以此深化时间结构的理论意涵。

巧用POE教学策略的探究式教学模式——以“探究两个互成角度的力的合成规律”为例

POE教学策略在转化学生的错误前概念方面具有优势,能够有效地培养学生的物理科学探究能力。以“探究两个互成角度的力的合成规律”实验为例,探讨基于POE教学策略组织开展科学探究活动,一方面纠正学生的错误前概念,另一方面培养其科学探究能力,以期为一线教师实施探究实验教学提供参考案例。

改变固有观念正确认识“力的合成与分解”

新人教版普通高中物理教材已将“力的合成”与“力的分解”合为一节,并将力的分解由“根据实际情况确定”改为“按具体问题来确定”,而调研却发现一线实际教学仍未发生变化。为此,对“等效替代”中的效果、教师认为的“根据力的作用效果分解”中的效果及实际的力的作用效果进行辨析,认识到“根据力的作用效果分解”的本质就是“按具体问题需要分解”,认识力的合成与分解可作为降维工具解决实际问题的工具性。从而促进教师固有观念的转变,推动教材改革落于实地。

学科融合视角下基于劳动素材开展物理情境教学初探——以“力的合成”教学片段为例

学生的劳动实践活动蕴含丰富的物理学科知识,通过劳动工具、劳作方式、劳动成果多维度创设真实性物理学习情境,以“劳动情境+物理问题”的形式促使劳动素材和谐融入物理教学活动,以期探索在物理课堂进行学科融合及多学科核心素养培养的实践路径.

基于培养学生物理学科核心素养的教学实践——以“力的合成与分解”为例

本节课紧紧围绕物理学科核心素养的四个要素设计,以“港珠澳跨海大桥”为情景素材,精心设计,从发现问题、提出问题、围绕问题解决而开展自主探究活动,再到根据实验结果解决实际问题,充分激发学生的学习动机和探究欲望,将学生物理核心素养的培养落实于教学活动中,促进学生全面发展,为学生的终身学习奠定基础.

3D打印技术下高中物理实验教具的制作——以力的合成和分解演示仪为例

利用“10步法”总结了3D打印技术下高中物理实验教具的制作,并以力的合成和分解演示仪为例介绍制作流程,发现利用3D打印技术使实验教具的制作非常便利,其教具可以很好地探究物理规律,实验现象非常明显,实验效果很好.

从三角形到多边形的合理迁移和思维培养——以共点力平衡和牛顿第二定律典型题目为例

大部分学生在解决力和运动问题时会感觉很难,对于受力分析,要么不会做,要么做不对.产生这种现象的原因是根据传统的正交分解的方法解题时比较抽象,往往计算量很大,对学生计算能力要求较高,学生很容易算错.想要解决上面的问题,笔者认为要教会学生透过问题的表象,挖掘知识的本质.力的合成的本质是矢量加减,在学生完成数学中向量知识的学习后,可以通过画矢量图的方式解决力的合成问题。

SNP教学模式下的高中物理教学设计--以“力的合成和分解”为例

以探究合力与分力的关系为例,构建SNP教学模式下的物理课堂。通过创设问题情境,让学生感受通过建模和论证解决物理问题的过程,鼓励学生进行实验,发展批判性思维。

任意角度力的合成实验仪的设计与使用

任意角度力的合成实验仪由实验框架、强磁镜角器和附件等构成。该实验仪准确度高、重复性好,既可以竖直放置也可以水平放置,既可以作为力的合成演示实验教具使用也可以作为学生力的合成实验仪使用。

基于核心素养的科学探究能力的培养——以“力的合成”为例

本文基于物理核心素养,对力的合成探究实验装置进行了改良,通过师生合作探究的实验方案与实验操作,使学生更加深刻地理解和掌握力的合成规律,更好地培养了学生的科学探究能力.

基于核心素养培养学生问题解决能力的教学探究——以“力的合成与分解”为例

新课程标准和高考评价体系都明确提出要提高学生核心素养,培养学生关键能力.本文以“力的合成与分解”为例,结合课程标准的要求设计教学目标与教学流程,通过真实的情境引导学生建构物理模型,以合作探究的形式分析总结出力的合成法则.引导学生利用所学的知识解释生产生活现象,并设计制作可以承重的桥,达到提高学生核心素养、提升学生问题解决能力与创新思维的目的.

《力的合成和分解》教学设计

[教材分析]新教材相对于旧教材,将合成与分解放在一节课的内容上来,这就要求时间比较紧,所以这节课将分成两个课时完成。一节概念课,一节习题课,本节是概念课的教学设计。

共点力合成演示实验的改进

共点力合力的确定需遵循平行四边形法则,该法则是力学研究和分析的基础。学生只有熟练掌握共点力的合成法则.才能进一步对力学中其他相关问题进行研究和探讨。一、传统演示实验的方法和不足笔者发现,高中物理教科书中探究共点力合成法则的实验细节略有差别,但基本方法都是通过总结共点力合成的“平行四边形法则”,进而利用矢量的平移规律,推理总结出力的合成的“三角形法则”。

机械力活化合成纳米晶氮化铝研究

通过氧化铝碳热还原反应 ,用机械力活化法合成了纳米结构的氮化铝 ,研究了球磨活化对氧化铝碳热还原反应的作用 .发现氧化铝经球磨活化后 ,氮化铝在 1 0 0 0℃开始生成 ,碳热还原反应速度加快 ,反应激活能由 52 9kJ/mol降低到 4 57kJ/mol.机械力活化合成的氮化铝晶粒尺寸为 2 9nm ,颗粒平均尺寸为 8μm ,颗粒尺寸符合对数-正态分布 .

机械力化学合成BaTiO_3纳米晶TEM及HR-TEM研究

采用XRD,TEM及高分辨电子显微镜(HR-TEM),研究了高能球磨BaO、锐钛矿型TiO2混合粉体,机械力化学法合成BaTiO3纳米晶的反应机制。研究表明:机械力的作用使混合物粉体粒度减小,晶格畸变,转变为无定形,具有较高的反应活性,提高固相反应的扩散系数,降低了活化能,从而使本该在较高温度进行的反应也可在较低的温度下进行。晶体形成经过成核和生长两个阶段,但生长到一定程度时达到动态平衡,合成的BaTiO3纳米晶体颗粒尺寸为10～30 nm。

BaTiO_3纳米晶机械力化学合成

在氮气保护下,采用高能球磨BaO,锐钛矿型TiO2混合粉体,机械力化学法成功地合成了BaTiO3纳米晶,并讨论了反应机制.发现在一定操作参数条件下,粉磨初期为无定形形成期（15h以前）,混合物颗粒粒度减小,晶格畸变,转变为无定形;粉磨中期为固相反应期（15～30h）;BaO与TiO2在机械力的作用下产生固相反应生成BaTiO3,同时BaTiO3晶粒长大;粉磨后期又转入动态平衡期（30h以后）,固相反应基本结束,已生成的BaTiO3的晶粒生长与粉磨引起的晶粒减小处于动态平衡;XRD,SEM;TEM研究表明:合成BaTiO3纳米晶体的晶粒尺寸为10～30nm.

机械力活化合成机制研究

用两种球磨方式活化氧化铝 ,用化学分析法测量氧化铝碳热还原反应后生成氮化铝的转化率 ,考察了球磨活化对氧化铝碳热还原反应合成氮化铝的作用 ,研究了机械力活化合成的机制。结果表明 ,氧化铝与碳粉混合球磨时对碳热还原反应的作用远小于氧化铝单独球磨时对反应的作用 ,经球磨活化后 ,氧化铝碳热还原的反应温度降低。两相复合结构机制不能合理地解释这一实验结果 ,本研究认为 ,球磨过程中晶粒尺寸细化至纳米级以及显微应变的存在是球磨活化促进化学反应的主要原因。

VC-MMA共聚物的力化学合成及其共混体力学性能研究

采用力化学的方法在开炼机上直接合成了氯乙烯 -甲基丙烯酸甲酯共聚物 [Poly( VC- co- MMA) ],考察了 MMA/PVC比率、薄通次数、引发剂等对共聚反应的影响。发现其共聚率最大可达到 5 .8% ,共聚效率可达到 89%。将用力化学法制得的 Poly( VC- co- MMA)共聚物用于 PVC/CPE共混物中 ,可以提高共混物的冲击强度和断裂伸长率 ,其改性效果明显优于纯 PMMA,Poly( VC- co- MMA)更有助于刚性粒子增韧。

前概念对学习力的合成与分解的负面影响及转变策略

物理前概念对学习物理既有积极正面的影响,也有消极负面的影响.正确的前概念可为学习物理垫定一定的基础,促进学生对科学概念的理解和掌握.错误的前概念将是学习物理的绊脚石,在学习中起消极负面影响的作用.文章基于物理前概念对学习力的合成与分解的负面影响的成因,提出了转变前概念对学习力的合成与分解的负面影响的教学策略,以便帮助学生突破学习难点.