企业碳中和形象的话语建构——基于合法化语码理论的视角

企业在“双碳”话语的对外传播中发挥重要作用。以合法化语码理论为分析框架,结合语料库和话语-历史分析法,对阿里巴巴发布的碳中和报告进行探究,发现阿里巴巴不只是停留在阐述自身的行动和计划上,而是不断将碳中和议题放置于一个大背景、大环境中去呈现,涉及了消费者、商业伙伴、中国、国际社会等不同层面的行为主体;通过三种自主性语码切换路径和话语策略,塑造了具有不同侧重点的正面形象:单向路径主要涉及述谓策略,展现出“绿色转型引领者”形象;巡回路径主要涉及辩论策略,塑造了“国际责任践行者”形象;往返路径主要涉及命名策略,刻画出“各方力量汇聚者”形象。因此,妥善运用自主性语码和话语策略能提升企业碳中和话语的有效性,有助于中国企业塑造良好的全球形象。

论Bourdieu文化再生产理论对Maton合法化语码理论的影响

澳大利亚社会学家Karl Maton为了解决教育领域长期存在的只关心知识获取而不关心知识本身,以及现有的知识理论未能触及知识结构的深层指导原则等问题,以现实主义的态度创建了"合法化语码理论"。该理论的形成和发展是以哲学、社会学、教育学和语言学等许多学科的研究成果为基础的,其中影响较大的有英国社会学家Basil Bernstein的语码理论和知识结构理论、系统功能语言学家J.R.Martin的"权力三项"(power trio)分析方法与法国社会学大师Pierre Bourdieu的文化再生产理论。本文将论述Bourdieu文化再生产理论中的场域、习性和资本等重要学术思想对合法化语码理论的影响。

Maton的合法化语码理论系统的马克思主义哲学渊源——基于实践取向的认识论角度

Karl Maton建立的合法化语码在理论上的发展和创新包括:知识与外部关系及知识内部关系的结合,即重视知识的社会性和历史性;关注知者结构,建立新型知识—知者结构框架,即关注知识实践者的能动性和实践性。追溯这些发展和创新,都可以在马克思的认识论中找到哲学渊源。从本质上说,合法化语码理论与马克思实践取向的认识论是一脉相承的。

基于合法化语码理论的大学英语学科发展研究

本文基于梅顿的"合法化语码理论"五原则,对大学英语的学科定位、教师的职业分身、教学方法、学术现状等问题进行了问卷调查。结果发现大学英语作为学科的定位模糊、教师的学术身份和教学身份的矛盾情感、大学英语的内部关系松散、过分注重知识的传授以及授课方法的落后等问题,显示无论是大学英语作为学科还是教师作为学术主体,都处于被边缘化的位置。

基于合法化语码理论的高职英语课程人文美认知教学例析

在合法化语码理论的指导下,以人文美认知为切入点,探析其在高职英语课程中的融合与实践,结合“互联网+”的教学模式,包括课程定位、教学目标、教学流程、评价考核等全方位深化教学设计,通过教学案例,开展步骤解析,抛砖引玉,形成可复制可推广具有积极引领作用的高职英语教育教学改革经验。

合法化语码理论视角下翻译理论的适用性研究

以合法化语码理论中的专门性语码为理论基础,采用定性定量相结合的研究方法,探究了翻译理论的适用性问题。分析得出,翻译理论整体呈现出的知识语码在很高程度上聚焦了认知关系,即翻译学科的知识内容、技巧以及与其他学科知识的交叉;翻译实践则呈现出精英语码,译者需要同时考虑与翻译知识相关的认知关系和与译者相关的社会关系。翻译理论和实践二者产生了语码冲突,在一定程度上解释了翻译理论适用性不足这类问题。据此,从翻译学科的发展出发,对翻译理论研究和翻译教学实践两方面提出了相应的改进策略和建议。

合法化语码视域下人教版高中英语教材的变化

依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》最新要求所编写的2019版高中英语人教版新教材已投入使用。运用合法化语码理论中的专门性和语义性原则,对2019版与2007版教材进行对比分析。研究发现,2019版教材较2007版更注重知者语码的建构,使得知识语码与知者语码达到动态平衡,趋近精英语码。2019版教材各模块构成的语义波较2007版波形重复频次更高,反复将新知识打包和解包的过程更有利于学生的积累式知识建构。

梅顿合法化语码理论：系统功能语言学研究的新视角

社会学家梅顿通过继承和发展伯恩斯坦的语码理论和知识结构理论,借鉴马丁语篇语义思想,创立了合法化语码理论LCT.自创立以来,一直与SFL进行着跨学科对话.在先行研究的基础上,通过探讨LCT的理论框架、LCT和SFL的合作空间、LCT在SFL语篇研究中的可行性,结果发现,SFL对累积式知识建构中语义波的形成、发展以及对构建语篇语义的作用的关注体现了SFL利用LCT对语篇进行研究的新视角.

合法化语码视域下论文引言中作者身份构建的跨学科对比研究

以软硬学科学术论文引言为语料,探讨学术论文作者在引言语篇中通过自我指称语构建语篇身份的方式,以及这些身份类别在引言不同语步中分布情况的异同。研究发现,两学科作者均使用自我指称语构建出五种身份类型,但自我指称语数量存在显著差异,且身份类型在语步中的分布也有所不同,这可能是两学科的合法化语码差异导致的。

基于合法化语码理论视角的法律英语教材评价框架研究

法律英语教材中的法律职业共同体是想象的、期望中的共同体,能为学习者未来的职业身份认同提供更多可能性。教材对法律职业身份清晰、全面的呈现有利于学习者的职业社会化。本文基于合法化语码理论,围绕职业身份建构提出法律英语教材评价的理论框架,运用合法化语码理论中专门性原则的认知关系和社会关系两个维度,评估法律英语教材中理想知者的呈现,创新性地提出评估内容应包含知识内容与知者内容两个部分。该评估框架的提出对法律英语教材的选择和编写具有实际参考价值,还可拓展合法化语码理论的应用范围。

合法化语码视域下语言学专业研究生教材语码特征研究

“高等院校英语语言文学专业研究生系列教材”是英语语言文学专业教师与学生的参考用书。本文基于合法化语码理论对该系列教材的专门性和语义性进行分析。研究发现,该教材更注重知识语码的建构。教材在每一章的内容设置上实现了“概念呈现—解包—重新打包”的完整语义波,有利于学生累积式知识的建构。

大学英语课程的跨文化交际能力共核与差异——基于合法化语码理论的《大学英语教学指南》解读

《大学英语教学指南》将大学英语分为"通用英语"、"专门用途英语"和"跨文化交际"三类课程。根据《大学英语教学指南》规定的大学英语课程性质及教学目标,跨文化交际能力培养贯穿每类课程之中。本文运用合法化语码理论,分析大学英语课程的组织原则及三类课程的性质,在此基础上辨析各类课程中跨文化交际能力的共核与差异,以期增进对于大学英语课程性质的理解,并为高校校本大学英语课程教学大纲制定及各类课程跨文化交际能力培养提供启示。

论语义波的三维分形模型:合法化语码理论与系统功能语言学的界面研究

语义波是合法化语码理论与系统功能语言学的对话焦点。合法化语码理论的语义波依据具体语境来定义语义引力与语义密度。而系统功能语言学从语篇出发,并提出质量与存在的概念对其改造,关注信息流动的语义波。通过分析语义波的语境与语篇维度,可以发现合法化语码理论的语义波存在客观显化的识别标准缺失以及语义参数选择的难题,而系统功能语言学对其改造仅停留于语义层,未能充分重塑语义波的动态语义框架。本文从语义波的分形视角出发,认为分形是语义波的根本属性,是合法化语码理论与系统功能语言学的语义波研究契合的共同基础。本文以语义密度为优选,指出语义波的不同复杂性分形途径,构建了语义波的语境、语义、语法的三维一体分形模型,这为语义波的识别与判断提供了显性客观的转化手段,促进了合法化语码理论与系统功能语言学在语义波研究上的进一步契合。

合法化语码理论:诠释与瞻望

合法化语码理论是一个基于证据、用于分析和重塑实践活动的教育社会学理论。作为一项跨学科研究的新成果,该理论十余年来日益受到语言学领域的关注。本文聚焦该理论的发展状况,首先简要阐述其研究背景、基本理念,再重点述评国内外相关研究,总结和探索合法化语码如何被应用于教育教学、话语实践等研究领域,最后展望其研究的未来发展。通过综述,本文进一步揭示了该理论的生命力,证明其适用于社会学、语言学、教育学、哲学等多个领域,可以用来解释和建构合法化的社会文化实践活动。本文最后探讨了该理论存在的一些问题及其解决办法。

合法化语码理论的专门性及其在学术论文分析中的应用

专门性是合法化语码理论的一个重要维度,可以从认知关系和社会关系两个方面来解释。本文首先论述了专门性概念,然后探讨其在学术语篇分析中的应用,使用定量和定性的方法比较了应用语言学和教育学两个学科的学术论文摘要的专门性语码特征。分析发现,应用语言学学术论文体现较强的知识关系,而教育学学术论文更强调社会关系。研究表明,从专门性的维度可以分析不同学科的学术语篇中语义的不同特征,为研究不同学科的知识结构提供更多的途径。

ESP教师发展的困窘及其模式建构要素探讨:基于合法化语码理论

在新工科、新医科、新农科、新文科背景下,大学英语教师面临着立足自身发展、短时间内克服学科知识匮乏、同时成长为学术型大学ESP教师的挑战。本研究通过定性分析,阐释了影响ESP教师发展的因素,基于合法化语码理论的五条合法化原则揭示了ESP教师发展建构要素。本文旨在构建CLT视域下的ESP教师发展框架,为管理者和ESP教师提供一个较为清晰的发展思路。

构建以核心素养为中心的大学英语知识体系——基于合法化语码理论的视角

基于合法化语码理论,本文指出大学英语课程具有典型的知者语码特征。大学英语主要以知者特质而不是专门知识来界定课程的目标定位,这是导致其面临一系列问题的重要原因之一。文章建议围绕核心素养构建大学英语的知识体系,如此才有可能真正解决困扰大学英语教学改革的诸多难题。

专门性语码倾向、技术接受度与在线英语学习投入度的结构分析

本研究基于合法化语码理论、技术接受模型理论和学习投入度理论,探讨中国英语学习者的在线学习行为特点。通过对4所高校527名学生的问卷调查数据进行结构方程模型分析,揭示学习者的英语语码倾向、技术接受度与在线学习投入度之间的复杂结构关系。研究表明,学习者秉持的英语学习理念同在线教学的潜在要求之间可能存在语码冲突,这种错位可能是导致学习者产生挫败感、焦躁感和疏离感的主要原因。消解语码冲突、促进语码匹配应成为提高在线英语教学质量的重要课题。

教育话语语境重构研究引论:功能、机制与意蕴

语境重构调控教育语境的重构过程,支配学术话语的移位与转化,主导教育话语的生成。它是权势阶层重塑话语操作空间、渗透意识形态的有效机制,也是调节知识形态分类强度,推动社会发展的重要手段。合法化语码机制是语境重构的核心,也是教育话语产生、分布、建构与评价等合法性的控制与衡量机制。教育语境重构的理论深化有助于明晰教育话语的生成过程,唤起更深刻理性的教育政策协商,为我国教育发展研究及未来教育规划提供智力支持。

基于语义波理论的金融英语累积式阅读教学模式研究

本部分研究的主要目的是基于合法化语码理论,探索以累积式知识建构为目的的金融英语阅读模式。学生在先前的认识和理解基础上,将新知识纳入知识网络结构,并迁移到将来的语境中,形成累积式知识建构。笔者试图在阅读环境和再语境中形成课堂话语语义波,实现语言从上至下、从下至上双向互动,对学习者语言知识和意义潜势的累积扩展产生积极的影响。