结合旅游产业的非物质文化遗产保护模式探索——以合肥非物质文化遗产园为例

通过对非物质文化遗产保护的现状及存在问题分析,提出将非物质文化遗产保护与旅游产业相结合的保护模式。从产业化视角、旅游业视角以及场所空间营造等方面探讨了非物质文化遗产保护与旅游产业结合的必要性以及具体措施。最后以中国(合肥)非物质文化遗产园为案例进行实证研究。

核心素养理念下非物质文化遗产融入幼儿园园本课程的价值、问题与策略*

非物质文化遗产蕴含着民族文化的精华,是实施幼儿核心素养教育的重要内容,将其融入幼儿园园本课程,既能促进幼儿身心发展又能推动非物质文化遗产传承。但在实践过程中,幼儿园、教师、家长的意识和能力不足等问题影响了幼儿园非物质文化遗产传承教育的开展效果。文章通过文献梳理和研究,提出健全行政管理机制、强化落实幼儿园教育责任等五个方面的策略,以期推动幼儿园非物质文化遗产园本课程建设,深化幼儿核心素养教育。

合肥市非物质文化遗产与旅游融合研究

随着旅游业的快速发展,非物质文化遗产与旅游的融合成为推动地方经济发展和文化传承的重要手段。以合肥市为例,基于数据分析,探索合肥市非物质文化遗产与旅游融合的路径。通过对合肥市非物质文化遗产资源和旅游市场的调研和分析,研究非物质文化遗产与旅游融合的现状,并提出相应的融合路径和策略,以期为合肥市非物质文化遗产与旅游融合的实践提供重要的决策支持和参考。

在日常生活中保护非物质文化遗产——以日本无形民俗文化财“祗园祭”为例

日本在"民俗类非物质文化遗产"的保护传承方面积累了成功的经验,即以保存会之类的民间自发组织为依托,在日常生活中自然传承,使"非遗"保护传承成为自然而然的日常生活的一部分,这在"祗园祭"保护传承中表现突出。这一经验对于当前中国"民俗类非物质文化遗产"的保护传承工作具有重大启示意义,我们在学习日本经验的同时,要积极自我反省,并在民众自主管理、保护生活环境、避免商业化三个方面加以注意。

论体育类非物质文化遗产综合性开发和利用——对龙潭湖体育产业园区建设的思考

中华体育类非物质文化遗产,体现着中华民族伟大的生命力和创造力,其继承与发展在全球化背景下对于推进民族认同、跨文化交流与互动起着不可替代的作用。北京市崇文区龙潭体育园区具有体育类非物质文化遗产传承和发展的政策、区位、资源等多种优势。应当发挥该园区的综合优势通过多种途径对体育类非物质文化进行综合开发和利用。

非物质文化遗产的保护与发展——以合肥地区为例

目前,我国很多地区非物质文化遗产濒临消亡,民众需要充分意识到其危机感与紧迫感。文章结合实际情况,遵循一定的原则,采取多种措施加强对合肥地区非物质文化遗产的保护,促进区域社会和谐发展。最后,以中国(合肥)非物质文化遗产园为例,介绍其保护的经验。

扬州非物质文化遗产符号在园博会景观设计中的应用探析

以扬州丰富的非物质文化遗产符号资源为基础,提取和分析了园博会景观设计视角下的扬州非物质文化遗产符号,提出匠心独运地设计园博会路牌与标识、巧用植被展示地方展园主题文化、重视声音景观塑造与运用、精心构筑景观小品、利用绿雕表达文化主题内涵和故事情节、重视园路铺装构形的内涵和意境表达等建议,以期为将在扬州举办的2021年世界园艺博览会献言献策。

合肥市非物质文化遗产旅游开发研究

合肥市的非物质文化遗产的保护与开发利用取得了一定成就,但仍然存在不少问题。作者在分析这些问题的基础上,主要探讨了合肥市非物质文化遗产旅游开发的模式,包括展览、节庆表演、文化遗产周、旅游商品等;并提出了有关开发的对策与措施,如,以保护为基础、多种模式相结合、注重人才培养、注重遗产的原真性、加强宣传营销等。

产业化运作视角下的梁祝非物质文化遗产保护与旅游综合开发研究——以宁波梁祝文化(公)园为例

从理论和实践的角度对产业化运作视角下非物质文化遗产保护与旅游综合开发两者间的辩证关系进行探讨,以期为梁祝非物质文化遗产的传承和梁祝文化(公)园的可持续发展提供借鉴,同时推动非物质文化遗产保护和旅游开发二元互动和良性循环问题的研究进程。

探索中国风景园林申报《人类非物质文化遗产代表作名录》的可行性

中国风景园林申报《人类非物质文化遗产代表作名录》从国内层面对弘扬中国文化、传播中国声音具有重大意义,从国际层面能够呼应联合国教科文组织倡导的非物质文化遗产与物质遗产融合。从梳理中国风景园林的相关文献出发,参考已申报成功的国内外案例经验,分析申报原则和标准,从中国风景园林哲学理念和造园技法两大方面探索申报非遗的可行性,并提出申遗策略。申报非遗的关键是梳理符合《保护非物质文化遗产公约》5个非遗类型的相关证据,并按照《实施〈保护非物质文化遗产公约〉业务指南》完善现有保护和管理措施。

幼儿园引入非遗文化的课程价值及其实践策略——以“湟源排灯”为例

青海作为多民族聚居地,有非常丰富的文化资源,其中“湟源排灯”作为非物质文化遗产,有着重要的教育、传承意义。为了将“湟源排灯”融入幼儿园课程中,利用其独特的文化资源,提高幼儿的全面发展,本文通过文献资料法搜集相关信息,了解“湟源排灯”的背景,分析“湟源排灯”融入园本课程的发展价值,提出幼儿园引入“湟源排灯”园本课程的实践策略:幼儿园首先应构建相应的园本课程教学目标,建设教师排灯文化园本教研队伍,其次通过打造“湟源排灯”创意工作空间与环境主题网络等方式实施课程,最后改革课程评价,强调教师、家长、幼儿等多元主体的参与,从而实现幼儿在“湟源排灯”园本课程中的和谐持续发展。

非物质文化遗产合肥火笔画传承的调查研究

作为非物质文化遗产之一,合肥火笔画是流传于江淮地区的一种传统技艺,是一种极其珍贵的民间工艺美术。当前,其也日渐凋零。本文依托对火笔画传承人LK的深度访谈资料与对火笔画制作过程的观察资料,探究了合肥火笔画的传承情况,分析了火笔画传承中出现的问题,并对合肥火笔画的未来提出一条走"生产性保护"路线的建议。

传统技艺类非物质文化遗产景观呈现研究--以泰顺县廊桥文化园为例

传统技艺作为国家非物质文化遗产代表性十大项目之一,承载着独特的文化传承功能。传统技艺类非物质文化遗产景观呈现是非物质文化遗产保护的重要途径之一。本研究首先对传统技艺类非物质文化进行相关理论研究,然后阐述了木拱廊桥保护现状与营造技艺要素;通过对泰顺县泗溪镇廊桥文化园中的传统木结构营造技艺景观呈现的分析,提出传统技艺类非物质文化景观呈现策略,希望能够在以后的传统技艺类非物质文化景观呈现研究中提供一些借鉴。

学前教育视域下陕西非物质文化遗产园本课程开发路径探析

在幼儿园进行非物质文化遗产园本化课程建设有着主客观的必然要求,非物质文化遗产作为地方文化的代表,既是幼儿形成文化认同感和归属感的主观要求,也是传承非物质文化遗产、维护区域文化多样性的客观要求,又是丰富幼儿园课程内容、激发幼儿的学习兴趣的着力点。立足于对陕西省非物质文化遗产特点的分析,本文从主题活动、环境创设和家园共育三个方面,对学前教育视域下陕西非物质文化遗产园本课程开发路径进行了初步探究。

合肥市非物质文化遗产的研究与保护

合肥市非物质文化遗产种类繁多、内容丰富。文章概括了合肥市非遗成果和研究状况,并根据发展前景的不同将几种主要类型的非遗进一步合并归类,分析其保存现状。其中,以消费习俗类的发展最为迅速,而戏剧、曲艺、传统手工艺等类型则面临濒危。文章进一步指出,影响这种差异的一个重要因素是市场经济的快速发展,符合当下大众需求的非遗项目通过产业运作打开了市场,拓展了生存空间。市场化又是一把双刃剑,在推进非遗发展的同时还存在着弱化非遗原态的问题,文章通过列举若干合肥市非遗项目针对性的提出了在保护工作上还需改进的地方。

非物质文化遗产视角下合肥抛头狮传承路径的优化

采用文献资料法、访谈法和田野调查法,对省级非物质文化遗产项目合肥抛头狮舞法技艺、文化保护和传承路径等进行调查研究.研究发现,合肥抛头狮的技术特点、历史文化和表演器材等方面都有别于传统的舞狮技艺,属于典型的地域性舞狮.保护非遗项目合肥抛头狮,除了政府给予一定的资金场地支持以外,应采取系统记录抛头狮舞法技艺、加强与舞狮项目与学校武馆的合作、进行宗族回归教育、团结乡里开展抛头狮等措施,优化合肥抛头狮传承路径.

非物质文化遗产研学旅行的优化之路——以屈子文化园为例

非物质文化遗产类研学旅行作为研学旅行的典型代表,对青少年的教育、对非遗的传播、对研学基地的品牌建设都有重要意义。试以屈子文化园为例,分析非物质文化遗产研学旅行的意义和优化的对策,提出要健全非遗研学课程体系,提升非遗研学人才质量,积极探寻非遗研学旅行健康发展的路径。

课程整合路径下非物质文化遗产在幼儿园中的应用

非物质文化遗产对培养幼儿对传统文化的热爱、激发幼儿学习兴趣以及发展核心素养具有独特的价值。通过对非物质文化遗产进行合理选择和重组改造,将其融入幼儿园活动中,以课程整合的路径建构系统化的园本课程,能够更有效地发挥非物质文化遗产的教育作用。

基于“非物质文化遗产--泥叫吹”的园本课程构建与实施

河南省淮滨县非物质文化遗产——“泥叫吹”是中原文化与楚文化相互融合而诞生的豫南泥塑,是当地幼儿园课程内容的重要来源。河南省信阳市淮滨县直机关幼儿园(以下称我园)立足“泥叫吹”非物质文化遗产,通过课题组探索,改变以往“泥叫吹”千百年来口口相传的家族式传承方式,根据幼儿的年龄特点及发展规律,分别从课程构建、实施以及评价改进等方面探索不同年龄阶段幼儿“泥叫吹”课程的活动方案,构建适合本园的园本课程,让幼儿在日常课程教育中感受祖国优秀且丰富的文化,感受家乡的变化与发展,激发幼儿对家乡的热爱之情,以便更好地传承与发扬民族文化。同时,促进幼儿教师提升自身文化内涵和专业素养,帮助幼儿园完善课程体系,为资源匮乏的广大农村幼儿园课程建设提供参考。

中小学校园非物质文化遗产传承教育的调查研究

在中小学校,承担非物质文化遗产传承教学任务的首先是教师。针对中小学教师进行的非物质文化遗产传承教育问卷调查表明:中小学教师群体对非物质文化遗产的概念和具体项目有所了解,但了解程度有限。对非物质文化遗产传承人制度有所了解,但对他们的文化水平能否承担起传承重任表示怀疑。认为很有必要在中小学校园开展非遗传承教育。非遗在校园的传承教育应以习近平总书记关于优秀传统文化创造性转化、创新性发展的要求为指导,加强文化认同教育,使学生从内心接纳非物质文化遗产。解决非物质文化遗产“美”的问题,以时代精神激活非遗的时代美感。