学校社会工作介入流动青少年自我同一性发展的研究

本文运用埃里克森的自我同一性发展理论,通过分析湖北省武汉市流动青少年自我同一性发展面临的不利因素:即流动青少年自我意识存在矛盾、自我与社会认知存在偏差、家庭教育方式及亲子关系存在问题、农民工子弟学校师资缺乏及教学条件落后、缺乏与城市同龄人的沟通交流、流动青少年聚集的社区基本设施不足、卫生条件较差和社会主流文化对流动青少年群体的负面评价等因素,探讨学校社会工作介入流动青少年自我同一性的策略,优化流动青少年自我同一性发展的社会环境,促进流动青少年自我同一性的发展。

医学研究生自我同一性发展探析

医学研究生自我同一性发展与他们的身心健康发展关系密切,从自我认知、与环境关系、与团体关系三个层次指出医学研究生自我同一性发展内涵。分析自我同一性发展的影响因素:角色变化、多重压力、归属感缺失。提出加强医学研究生自我同一性协调发展的措施:加强角色认同、自我认同、人际环境认同。

大学生自我同一性发展特点研究

目的:调查并探讨大学生自我同一性状态发展特点。方法:从湖南某大学随机抽取320名大学生,采用王树青等人修订的EOM-EIS-II量表作为测量青少年自我同一性的工具。结果:(1)大学生自我同一性的性别、独生和非独生、城乡的差异比较结果显示,不同性别、独生非独生大学生在自我同一性的一些维度上存在显著差异,而来自城市和来自农村的大学生之间不存在差异;(2)不同年级大学生的同一性状态得分的方差分析结果显示,不同年级大学生在总体获得、总体延缓、总体早闭、意识早闭、人际早闭、人际延缓和人际获得7个维度上差异显著。结论:大学生自我同一性的发展存在一定的不平衡性。

论王阳明的自我同一性发展——西方双环模型验证

自我同一性是西方引进的概念,其最新研究模型——双环模型理论,深入具体地探讨了个体自我同一性形成和发展的过程。该文以明代大思想家王阳明的特殊成长经历为线索,探讨其自我同一性的发展轨迹,既可从个体层面上验证双环模型的解释力和合理性,也为全面了解王阳明的独特个性及其心学理论的奥义打下良好基础。

促进青少年自我同一性发展浅析

青少年阶段正是人生转变的重要时期,这一时期的主要任务就是确立自我同一性。青少年自我同一性的建立是自身矛盾不断解决、逐步建立自信心和理智感、最终实现与社会现实的一致和协调、产生认同感的过程。阐述自我同一性的涵义,分析青少年自我同一性发展的特点,提出促进青少年自我同一性发展的措施建议。

同一性自主发展:阻碍与促进因素

同一性是一个不断发展变化的概念,反映了研究者对其内涵和发展过程认识的加深。同一性发展受到生理、心理、社会等内容的交互影响,许多因素常常阻碍或者促进同一性发展。根据个体是否进行了积极主动的探索,区分出达成和早闭这两种具有不同表现的状态。同一性发展也受到个体内部动机的影响,同一性的成功经验能够促进同一性积极发展。父母和同伴既可以作为发展榜样和支持力量,也可能成为同一性发展的阻碍因素。在一些不鼓励过多探索的社会环境中,同一性探索甚至可能引发个体巨大的矛盾与冲突。对未来持有不同态度的个体,表现出差异显著的同一性发展。同一性自主发展受到阻碍,可能引发严重的问题行为和发展危机。

自我同一性发展在大学生思想政治教育中的应用研究

自我同一性发展的探索,对于大学生自我觉悟的提升、价值观的塑造、社会的适应意义非常重大。大学生应在青年时期建立起基本的社会与职业认同,避免在后期社会互动中产生角色混乱,影响自我价值的实现。本文从个案工作的角度分析大学生所遇到的思想等问题,旨在通过大学生自我同一性发展分析为大学生思想政治教育探索有效方式。

优秀影片促进青少年自我同一性的发展研究

2018年12月,教育部和中共中央宣传部发布《中共中央宣传部关于加强中小学影视教育的指导意见》,意见指出:为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,落实全国教育大会精神,要充分发挥优秀影片在促进中小学生德智体美劳全面发展中的重要作用,要加强中小学影视教育。本文以自我同一性发展理论为研究切入点,对优秀影片促进青少年的人格发展进行探究。指出优秀影片对青少年同一性形成的促进作用,思考如何更好推动影视教育的发展,帮助青少年建立同一性。

同一性地位理论及其扩展模型

Marcia的同一性地位理论及其模型开辟了同一性研究的实证道路。在此基础上产生了诸多扩展模型,主要有Berzonsky的同一性风格模型;Grotevant的同一性探索过程模型;Kerplman的同一性控制模型;Luyckx的四维度模型;Crocetti的三维度模型。该文对这些模型的基本内容、价值与局限进行了简评,并指出了同一性地位理论模型发展的特点及未来趋势。

大学生延缓偿付期延长综合症的同一性危机分析及应对策略

针对当前大学生毕业后表现出的延缓偿付期延长综合症现象,从埃里克森心理社会发展理论出发,分析大学阶段的发展任务以及同一性发展危机,并基于对同一性发展影响因素的研究,从个人、家庭、学校及社会层面提出解决大学生延缓偿付期延长综合症的应对策略。

青少年自我同一性焦虑的应对策略

国内外许多研究表明,焦虑影响着青少年的健康成长,成为青少年的一个重大心理健康问题,并对焦虑的特征、成因、影响因素等方面进行了调查研究,但是自我同一性对焦虑的影响研究较少,本文阐述了自我同一性发展对焦虑的影响,提出了自我同一性焦虑概念与干预对策,目的是想初步探索自我同一性与焦虑之间关系,为继续对两者关系做实证研究奠定理论基础,为进一步做好青少年心理健康教育,降低他们心理冲突,维护青少年身心和谐发展提供可借鉴参考资料。

大学生心理健康教育的途径与模式研究

大学阶段是一个人进行自我探索,不断成长成熟,走向社会的重要转折点。同时也是个体自我同一性发展的关键时期。高校心理健康教育要以学生心理发展的阶段性特点和需求为依托,积极关注学生个体自我同一性的建立,不断促进学生在自我意识、自我认知以及自我角色等自我同一性发展等问题上进行积极探索。通过家校联合、全员全过程等心理育人途径和模式,营造良好高校心理育人氛围,帮助学生个体在家庭关系、职业目标、人际交往、价值观的确立等成长性问题和困惑中走出来。不断实现个体自我同一性的成熟,促进下一阶段亲密关系的建立的同时,更好的适应大学生活,实现个人的良好发展。

中学低年级学生不良行为和心理状况调查研究

抽取270名初一和初二学生进行心理健康、自我同一性发展和不艮行为的测评。结果发现:具不良行为与心理健康水平、学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向冲动倾向存在显著正相关关系,与自我投入存在显著负相关关系,但以上相关程度都较低。回归关系研究结果发现:自责倾向、过敏倾向与现在投入水平对不良行为存在显著,但程度较低的影响。