促进深度学习的同伴互导课堂内涵及模型建构

当下课堂中仍普遍存在忽视深度探究、意义建构、主动迁移等浅层学习问题。本研究通过对深度学习及同伴互导的内涵解析,把握两者相关性,并从课堂实现条件和课堂实施进程两个层面,着眼深度学习情态、过程与结果三个维度,建构同伴互导课堂结构模型,引导学生基于真实情境和挑战性问题,展开同伴间的深度互导,促进深度学习的发生。

同伴互导让班集体焕发生命活力

班级不仅是学生成长的天地,也是班主任和同伴护导实现人生价值的乐园。在“自主、合作、创新”精神下,班主任和同伴护导员树立“同伴互导”建班育人理念,以积极的方式及时融入学生中、融入班级之中,真正成为学生的知心朋友、学习伙伴、成长动力、精神支柱,让班集体焕发生命力。

指向专业发展的教师同伴互导

作为专业人员的教师,同伴互导是一种有效的教师专业发展策略,它具有如下特点:以教师为主体,以研究为基础,实质在于教师之间的合作,指向教师个体的专业发展。教师同伴互导有多种形式,最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构成的一个循环过程,其中课堂观察是核心环节,需要一些专门的技术支持。教师同伴互导的专业发展价值受诸多因素制约。教师同伴互导的成功需要多方面的保障和支持。

同伴互改的优化设计研究

文章通过分析同伴互改中出现的主要问题,提出了"调查、培训、评价"六字方针并据此提出了一个同伴互改的优化设计方案。具体做法是将同伴互改与教师批改相结合,在分组前认真调查学生的个性特征,在调查基础上精心分组,对学生进行耐心细致的培训和辅导,并通过激励和评价手段将同伴互改与写作课程整合起来。

高校外语教师专业发展MPC模式对同伴互导理论的拓展

随着我国高校外语教学改革不断深化,改革内容已从教学框架和教学硬件向课程内容及其文化内涵等方面转移,课程实质的重新定位使外语既是工具又作为人文科学课程加以建设和发展。同时,改革对高校外语教师的专业素养也提出更高要求以适应外语教学的工具性和人文性特征。高校外语教师在职专业发展的MPC模式对同伴互导理论的拓展运用,使高校外语教师能在有效模式的支持下及时更新专业知识技能、持续进行在职专业发展。

基于同伴互导模式的学习途径研究(下)

教学现场同伴学习在信息技术教学中初次登场即引发关注,有诸多教师关心,同伴互导模式与传统的小组合作学习之间有何异同?在学科核心素养的指引下,同伴互导的学习途径是如何实施的?此间问题即为本文研究的重点。问题分析小组合作学习是针对已经形成的学习团队而言的,同伴互导模式需要依据个人学习风格的倾向,通过对个体学习特点的尊重,形成一定的互导同伴,为学习提供有益的帮导。

从同伴互评书面评语中研究学生作者的元认知因素

以同伴互评书面评语为研究材料来说明第二语言学生作者已有的元认知意识。基于对210份互评书面评语的分析,发现大多数学生清楚地意识到写作中的元认知,即个人知识、任务知识和策略知识。讨论了这些发现对二语写作教学以及同伴互评的启示。

同伴互改对英语写作能力影响的行动研究

写作是语言学习的四大基本技能之一,是学生英语学习活动中最为困惑的方面,也是英语教师重点关注的内容。英语写作是衡量学生表达能力的重要尺度和标准,却也是英语教学的最弱环节。长期以来,传统写作教学活动中,最常见的形式就是学生写作、教师修。随着教育方式的更新,教师评阅的单一性和局限性逐渐显露。文章旨在通过将同伴互改应用于英语写作教学的行动研究,来检测在同伴互改模式下参与者写作能力的变化,以期为学生英语写作交际能力的提升探索新的途径。

在英语写作教学中实施同伴互改的实证研究

同伴互改的优势已被许多国外的研究者所证实,而国内的相关实证研究却很缺乏。本文通过教学实验,探索了同伴互改的可能性和有效性。实验结果表明,在英语专业写作教学中实施同伴互改不仅可行,而且能提高学生的写作能力。本文在最后提出了后续研究的方向。

同伴互导——体育教师专业发展的有效途径

过去,体育教师由于自身专业及性格等因素不能够很好地进行交流与合作,即使是交流与合作也是浅层次的,不利于体育教师更好的专业发展。本文通过借鉴西方的"同伴互导",以期为我国体育教师的专业发展提供一种新的途径,最终促进我国体育教育的更好发展。

基于电子教材的同伴互教模式在“画图”教学中的有效性分析

针对当前小学生在信息技术课堂上使用电子教材存在的问题,作者构建了基于电子教材的同伴互教模式,并展开教学实验,收集数据,分析教学模式的有效性。从实验结果来看,同伴互教模式可以解决小学生使用电子教材时出现的问题,有助于提高学生完成作品的效率和质量,改善学习效果,但是对学生学习态度和学习沉浸度的影响不显著。

浅谈如何指导同伴互改英语作文

在传统的英语作文批改中,学生作文的批阅主要由教师来承担,学生的整体写作能力并没有因此而得到提高。因此,在日常教学中,要突破这一传统模式,教师可以尝试同伴互改英语作文的模式,指导学生在批阅同伴作文时要善于发现其中的语言美,并通过合作学习帮助其修改其中的语言错误,最终给予激励性评语,真正实现学生自身写作能力的提高。

论同伴互助与教师专业发展

同伴互助是促进教师专业发展的有效手段之一，能够提高教师在教育科研活动的绩效。我们要挖掘同伴互助的内涵，探索同伴互助的方式，为提升教师专业发展水平，形成能有效运作的学习和研究的共同体．使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。

促进深度学习的同伴互导课堂模式研究

小学语文教学中,想要促进学生的深度学习,教师可以积极构建课堂同伴互导教学模式。通过组织各种学习活动,鼓励学生之间交流学习、协调合作,帮助学生完成复杂的学习任务,掌握语言知识,对学习主题展开深入探究,为学生构建高质量的语文课堂,在有效落实课程教学目标的同时,让学生的学科能力得到锻炼,提升学生的学习能力。

基于同伴互教理念的《Python语言程序设计》教学方法设计

《Python语言程序设计》是数据科学和大数据应用的基础能力,主要培养学生的计算机思维、程序设计和数据分析能力。其中,积极学习和主动探索是教学设计的难点之一。本文基于哈佛大学Eric Mazur的同伴互教原理,使用反向设计,分析Python语言课程的设计方法,让学生成为学习的主导者,老师成为过程的组织者。并在此基础之上,为应用型高校的Python课程设计提供可以借鉴的经验和思路。

基于合作学习的基因突变和基因重组教学设计

合作学习作为一种学习理念,有多种学习方法。在高中生物必修二“基因突变和基因重组”一课中利用合作学习理念进行设计,将切块拼接法用于学习任务的划分与学习,同伴互教法进行课堂评价,可以更好地培养学生的自主学习、合作能力以及社会责任感,真正做到尊重学生主体地位。

后方法视角的外语教师专业发展探究

后方法教育理念的核心是主张教师发展的自主性。它要求教师转变观念,寻求主动发展;它呼吁管理层为教师发展提供各种支持,革新教师教育体系;它鼓励教师树立自主科研意识,提倡教学学术思想。后方法时代的外语教师专业发展可以采取下列途径:从教师个体的角度,采取自主探索模式;从教师合作的角度,采取协作发展模式,包括教师同伴互导和在线学习共同体。

提高新办本科高校外聘教师教学能力的思考

随着我国高等教育的快速发展,新办本科高校生源规模迅速膨胀,致使师资短缺问题极为突出。为缓解师资不足的矛盾,各高校采取了选聘校外各行业优秀人才担任兼职教师的做法,借此弥补师资的不足。外聘兼职教师的确起到了补充和充实高校教师队伍的作用,但同时也存在外聘教师授课能力不足的缺陷。因此,有必要打破外聘教师和专任教师彼此隔绝的状态,基于同伴互导的思路,促使外聘教师和专任教师建立互助合作的伙伴关系,取长补短,共同提高。

基于SPOC的英语演讲课程混合式学习模式探究

私播课是后慕课时代的产物,是慕课与校本课程的结合。基于校级在线课程《实用英语演讲》私播课,以英语专业和非英语专业学生为研究对象,重构学习空间,将线下课堂学习与线上虚拟学习相结合、多渠道语言输入与多模态语言输出相结合,开展全景式教学设计。研究发现,混合学习线上线下学时取决于学习对象和课程内容,学习者对新型混合式学习模式认可度和接受度较高,且促进英语演讲学习有效性和学习者内生性发展。

合作学习法的概念、原理、方法与建议

合作学习法是30年来欧美国家在以学生为中心的本科教学改革(SC改革)中广泛采用的一类重要教学方法,其可有效增强学生学习效果,促进学生社会化发展。本文认为合作学习法是与独立学习法对应的一类学习方法,本文首先讨论了合作学习法的概念、原理,然后介绍了美国大学总结的38种合作学习法。此外就如何有效使用合作学习法的问题提出了三点建议。