促进深度学习的同伴互导课堂内涵及模型建构

当下课堂中仍普遍存在忽视深度探究、意义建构、主动迁移等浅层学习问题。本研究通过对深度学习及同伴互导的内涵解析,把握两者相关性,并从课堂实现条件和课堂实施进程两个层面,着眼深度学习情态、过程与结果三个维度,建构同伴互导课堂结构模型,引导学生基于真实情境和挑战性问题,展开同伴间的深度互导,促进深度学习的发生。

同伴互导让班集体焕发生命活力

班级不仅是学生成长的天地,也是班主任和同伴护导实现人生价值的乐园。在“自主、合作、创新”精神下,班主任和同伴护导员树立“同伴互导”建班育人理念,以积极的方式及时融入学生中、融入班级之中,真正成为学生的知心朋友、学习伙伴、成长动力、精神支柱,让班集体焕发生命力。

指向专业发展的教师同伴互导

作为专业人员的教师,同伴互导是一种有效的教师专业发展策略,它具有如下特点:以教师为主体,以研究为基础,实质在于教师之间的合作,指向教师个体的专业发展。教师同伴互导有多种形式,最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构成的一个循环过程,其中课堂观察是核心环节,需要一些专门的技术支持。教师同伴互导的专业发展价值受诸多因素制约。教师同伴互导的成功需要多方面的保障和支持。

高校外语教师专业发展MPC模式对同伴互导理论的拓展

随着我国高校外语教学改革不断深化,改革内容已从教学框架和教学硬件向课程内容及其文化内涵等方面转移,课程实质的重新定位使外语既是工具又作为人文科学课程加以建设和发展。同时,改革对高校外语教师的专业素养也提出更高要求以适应外语教学的工具性和人文性特征。高校外语教师在职专业发展的MPC模式对同伴互导理论的拓展运用,使高校外语教师能在有效模式的支持下及时更新专业知识技能、持续进行在职专业发展。

基于同伴互导模式的学习途径研究(下)

教学现场同伴学习在信息技术教学中初次登场即引发关注,有诸多教师关心,同伴互导模式与传统的小组合作学习之间有何异同?在学科核心素养的指引下,同伴互导的学习途径是如何实施的?此间问题即为本文研究的重点。问题分析小组合作学习是针对已经形成的学习团队而言的,同伴互导模式需要依据个人学习风格的倾向,通过对个体学习特点的尊重,形成一定的互导同伴,为学习提供有益的帮导。

同伴互导——体育教师专业发展的有效途径

过去,体育教师由于自身专业及性格等因素不能够很好地进行交流与合作,即使是交流与合作也是浅层次的,不利于体育教师更好的专业发展。本文通过借鉴西方的"同伴互导",以期为我国体育教师的专业发展提供一种新的途径,最终促进我国体育教育的更好发展。

促进深度学习的同伴互导课堂模式研究

小学语文教学中,想要促进学生的深度学习,教师可以积极构建课堂同伴互导教学模式。通过组织各种学习活动,鼓励学生之间交流学习、协调合作,帮助学生完成复杂的学习任务,掌握语言知识,对学习主题展开深入探究,为学生构建高质量的语文课堂,在有效落实课程教学目标的同时,让学生的学科能力得到锻炼,提升学生的学习能力。

后方法视角的外语教师专业发展探究

后方法教育理念的核心是主张教师发展的自主性。它要求教师转变观念,寻求主动发展;它呼吁管理层为教师发展提供各种支持,革新教师教育体系;它鼓励教师树立自主科研意识,提倡教学学术思想。后方法时代的外语教师专业发展可以采取下列途径:从教师个体的角度,采取自主探索模式;从教师合作的角度,采取协作发展模式,包括教师同伴互导和在线学习共同体。

提高新办本科高校外聘教师教学能力的思考

随着我国高等教育的快速发展,新办本科高校生源规模迅速膨胀,致使师资短缺问题极为突出。为缓解师资不足的矛盾,各高校采取了选聘校外各行业优秀人才担任兼职教师的做法,借此弥补师资的不足。外聘兼职教师的确起到了补充和充实高校教师队伍的作用,但同时也存在外聘教师授课能力不足的缺陷。因此,有必要打破外聘教师和专任教师彼此隔绝的状态,基于同伴互导的思路,促使外聘教师和专任教师建立互助合作的伙伴关系,取长补短,共同提高。

教师专业发展背景下学校教研组改进构想

我国中小学校的教研组天然地具有促进教师专业发展的功能,但在运行过程中,其缺陷也日益凸显,严重制约了其功能的发挥。在分析教师专业发展背景下教研组的功能及其存在问题的基础上,借鉴国外"同伴互导"的经验,提出改进我国教研组的构想。