同伴互改的优化设计研究

文章通过分析同伴互改中出现的主要问题,提出了"调查、培训、评价"六字方针并据此提出了一个同伴互改的优化设计方案。具体做法是将同伴互改与教师批改相结合,在分组前认真调查学生的个性特征,在调查基础上精心分组,对学生进行耐心细致的培训和辅导,并通过激励和评价手段将同伴互改与写作课程整合起来。

同伴互改对英语写作能力影响的行动研究

写作是语言学习的四大基本技能之一,是学生英语学习活动中最为困惑的方面,也是英语教师重点关注的内容。英语写作是衡量学生表达能力的重要尺度和标准,却也是英语教学的最弱环节。长期以来,传统写作教学活动中,最常见的形式就是学生写作、教师修。随着教育方式的更新,教师评阅的单一性和局限性逐渐显露。文章旨在通过将同伴互改应用于英语写作教学的行动研究,来检测在同伴互改模式下参与者写作能力的变化,以期为学生英语写作交际能力的提升探索新的途径。

在英语写作教学中实施同伴互改的实证研究

同伴互改的优势已被许多国外的研究者所证实,而国内的相关实证研究却很缺乏。本文通过教学实验,探索了同伴互改的可能性和有效性。实验结果表明,在英语专业写作教学中实施同伴互改不仅可行,而且能提高学生的写作能力。本文在最后提出了后续研究的方向。

浅谈如何指导同伴互改英语作文

在传统的英语作文批改中,学生作文的批阅主要由教师来承担,学生的整体写作能力并没有因此而得到提高。因此,在日常教学中,要突破这一传统模式,教师可以尝试同伴互改英语作文的模式,指导学生在批阅同伴作文时要善于发现其中的语言美,并通过合作学习帮助其修改其中的语言错误,最终给予激励性评语,真正实现学生自身写作能力的提高。

指导学生自主修改作文

自主修改作文是写作中必不可少的组成部分,不仅能充分调动学生写作的积极性,而且能促进学生写作水平的提高。＂好文章都是改出来的。＂让学生参与作文的评改,培养学生自主修改作文的习惯,激发学生自主修改的兴趣,让学生感受到修改作文是一个交流的过程。

谈“微点·亮点”作文教学的语用实践性

语文教育的本质是语用。正如叶圣陶所说:'学语文为的是用,就是所谓学以致用。'语用能力是语文能力的核心,而语用能力的核心又是语言交际,包括口语交际和书面语交际。荣维东先生在《基于语用观的语文能力评价》中也强调:'

AN EXPLORATORY STUDY OF CONDUCTING PEER REVIEW AMONG CHINESE COLLEGE STUDENTS

Peer review enjoys a solid theoretical foundation and has been widely used in L1 and L2 writing instructions, but remains rare in the EFL environment of China's Mainland. This study attempts to evaluate its use among Chinese students. It finds: (1) Conducting peer review to substitute for part of teacher feedback is as effective as relying completely on the teacher for feedback; (2) Most Chinese students like to get feedback from their peers and think it is useful to them; (3) Chinese students are already capable of effective peer revision, which can also stimulate self-revision.