儿童对所属同伴团体的选择和适应

为探讨儿童所属非正式同伴团体的选择和适应过程 ,选择 4 6 9名小 3、初 1学生参加了为期 2年的追踪研究。儿童同伴团体和学校适应 (社会行为、社会适应、学习适应 )的资料取自包含同伴评定、教师评定和学校记录多种渠道。研究发现 ,(1)儿童选择与自己在学校适应方面相似的同伴组成同伴团体 ;(2 )同伴团体不仅在成员构成还是在学校适应的团体特征上具有中等程度的稳定性 ;(3)儿童在初测时所属同伴团体的社会能力越强、社交性越高、学业成绩越优异 ,则其两年后在这些方面的表现也越好 ,如果所属同伴团体存在同伴拒绝或学业问题 ,则儿童在两年后被同伴拒绝和出现学业问题的可能性也越大。

同伴团体对儿童青少年学业成就和社会功能关系的影响

运用同伴评价、教师评估和学校记录等多种渠道收集关于同伴团体、社会功能、同伴接纳以及学业成就的资料 ,旨在考察同伴团体与儿童青少年学业成就和社会功能的关系。研究发现 :绝大多数儿童青少年都有自己的同伴团体。这些同伴团体在学业成就上有很高的同质性。学业成就与社会适应无论在团体内的个体水平还是在团体水平上都密切相关。而且 ,团体的学业表现是个体学业成就和社会适应间的重要调节因素 ,表明团体学业规范对个体水平上学业成就与社会功能的关系有增强或是减弱的作用。这项研究再一次证明同伴团体在儿童个体发展中的重要意义。

青少年吸烟行为研究中同伴团体界定方法的发展

文章对青少年吸烟行为研究中同伴团体界定方法的发展进行了回顾，总结了四种方法：以被试选定的人群作为界定同伴团体的方法，以共同的兴趣、爱好和个性特征为标准确定同伴团体的方法、运用社会测量法确定同伴团体的方法，运用社会网络技术确定同伴团体的方法的应用情况和优缺点，并对社会网络技术进行了着重介绍。

小学四、五年级儿童同伴团体的特征及其对学业成就的调节作用

运用社交认知绘图(SCM)、班级戏剧量表与同伴提名等方法调查了处于同伴团体形成关键期的小学四、五年级学生294人,以考察同伴团体诸变量对个体学业成就与社会行为、同伴接纳/拒绝之间关系的影响。结果表明:(1)同伴团体在小学四、五年级尚处于初步形成期,其密度和中心势均随年级升高而提高;(2)性别、学业成就和社会行为是影响同伴团体形成的主要因素;(3)个体学业成就对同伴接纳与亲社会行为具有正向预测作用,对同伴拒绝与退缩行为具有负向预测作用;(4)团体密度和团体学业成就在同伴接纳与个体学业成就之间关系中起正向调节作用,团体中心势具有负向的调节作用;团体学业成就对亲社会行为与个体学业成就之间的关系具有正向调节作用。

小学同伴团体的特征及不同特征同伴团体的学习自控力差异

运用小学生学习自控力量表、班级戏剧问卷、同伴提名测验和社交认知地图作为研究工具,对340名高年级小学生进行施测,来区分同伴团体的不同特征,进一步探讨不同特征同伴团体的学习自控力是否存在显著差异。研究表明:研究中发现大多数同伴团体集聚在三类团体上:A类,以亲社会性和学业成就为特征;B类,以学业成就为特征;C类,以攻击性和低学业成绩为特征;同伴团体的特征不同,对团体成员学习自控力的调节作用也不同。

同伴团体的发展模式

在青少年的亚文化群中,由许多个体组成了形形色色,水平不一的同伴团体。类似这样的团体在儿童身心发展的各个年龄阶段中都存在,但对于青少年来说似乎尤为重要。因为在这个时期,青少年对于同伴的支持和赞许的需要发展到了鼎盛时期。儿童之间同伴关系的发展是按照这样一个可以观察到的模式发展的,即最初的结构是疏松而散漫的,随着年龄的增长,儿童之间的这种连接也愈来愈紧密了。下面介绍一些在儿童同阵关系发展过程中能够观察到的不同水平等级。

青少年早期学业成就的同伴团体社会化:感知学校氛围的调节作用

通过对1275名初一青少年开展为期半年的追踪调查,考察了同伴团体对青少年早期个体学业成就的影响,及感知学校氛围对这种影响的调节作用。结果表明:(1)在控制学校虚拟变量、年龄、性别、同伴团体规模及个体前期学业成就之后,所在班级前期的平均学业成就能显著预测个体后期学业成就;(2)同伴团体的学业成就能正向预测个体后期的学业成就变化,但班级相对于同伴团体的情境效应不显著。(3)在个体和同伴团体水平,感知学校氛围各维度不能显著预测个体后期学业成就,但同伴团体平均学业成就与该团体整体感知到的教师支持的交互项可以正向预测个体学业成就间隔半年后的变化。

青少年与其同伴团体学业成就同质性的元分析

采用元分析方法对青少年与其同伴团体学业成就的同质性进行探究。通过文献检索,共20个独立样本符合元分析筛选标准(N=40684)。异质性检验结果表明效应值异质,采用随机效应模型;漏斗图和Egger’s检验显示,文献发表偏倚的可能性较小;整体效应检验为青少年与其同伴团体学业成就呈同质性(r=0.32,p<0.001);调节效应结果发现,青少年与其同伴团体的学业成就同质性受同伴团体测量方法的调节,但不受被试年级与学业成就测量方法的影响。

心理治疗工作中同伴团体督导的现状与思考

督导是培养健康、合格心理咨询师的重要过程,在心理咨询师一生的专业成长中具有重要作用。但是,目前我国的督导工作由于缺乏足够可以从事专业督导的人员,督导工作很难实施。如何节约督导资源,提高督导效率成为目前亟待解决的问题。本文探讨的同伴团体督导向我们展示了这样一个途径。

小学生同伴团体对同伴关系与学习自控力关系的影响——基于多层线性分析的多水平分析

为了考察同伴团体对同伴关系与学习自控力关系的影响,选取650名高年级小学生作为研究对象,采用小学生学习自控力量表、班级戏剧问卷、同伴提名测验和社交认知地图作为研究工具,运用多层线性分析(HLM)进行多水平分析。研究表明:小学四、五、六年级同伴团体在亲社会行为、学业成绩、攻击行为上具有很强的同质性;个体水平上,同伴接纳能够显著正向预测学习自控力,同伴拒绝能够显著负向预测学习自控力;团体特征上,学业成就、亲社会行为对同伴接纳与学习自控力关系的斜率存在正效应,攻击性行为对同伴接纳与学习自控力关系的斜率存在负效应,攻击性行为对同伴拒绝与学习自控力的关系存在正效应。结论:同伴团体调节着同伴关系与学习自控力的关系。

团体同伴支持干预对社区2型糖尿病患者血糖及自我效能影响分析

目的研究探讨团体同伴支持干预对社区2型糖尿病患者血糖、自我效能及压力的影响。方法研究时间:2016年6月—2018年6月;研究对象:社区卫生服务中心登记建档的72例2型糖尿病患者并分为对照组与观察组,对照组实施常规社区管理,观察组在对照组基础上实施团体同伴支持干预,比较两组的服药依从性、自我效能感评分等。结果①服药依从性比较,观察组的总依从率高于对照组(P<0.05)。②自我效能感评分比较,干预后,两组均较干预前增高(P<0.05),而观察组高于对照组(P<0.05)。③空腹血糖、餐后2h血糖等血糖指标比较,干预后,两组均较干预前降低(P<0.05),而观察组均低于对照组(P<0.05)。结论在2型糖尿病患者社区管理中开展团体同伴支持干预,可有效提高患者的服药依从性和自我效能感,使其生活质量水平得以提升。

儿童同伴关系的发展及其对儿童社会化影响问题初探

儿童(0—18岁)心理的发展经历了一个漫长的过程。个体自出生之日起就被置于一个十分复杂的社会环境之中。社会教个体学会如何行为是正确或不正确的,哪些行为是应受赞许或应被制止的,从而使个体形成了一定的行为模式,与此同时,个体也以自身所特有的模式反作用于外部环境。在这种相互影响、相互作用的过程中。

青少年的同伴选择与同伴影响:基于学业投入与学业成就的纵向社会网络分析

以756名中学生为研究对象,对学业投入、学业成就、同伴团体进行追踪测量,探讨青少年同伴团体的学业投入及学业成就是否存在同伴选择与同伴影响效应。结果表明:(1)在1年的追踪时间中,青少年学业投入的发展呈下降趋势,初始水平与下降速度负相关,学业成就的发展呈上升趋势,初始水平与上升速度无显著相关;(2)学业投入与学业成就存在同伴选择效应,青少年倾向选择与自己学业投入及学业成就相似的个体构建同伴团体;(3)青少年的学业投入及学业成就与同伴逐渐趋近相似,即同伴影响效应显著。

同伴压力研究述评

同伴群体作为一个影响青少年成长的重要社会环境,一直是心理学关注的焦点之一。随着年龄的增长,青少年的学校生活成为主流,青少年和父母及家人一同相处的时间逐渐减少,取而代之,朋友陪伴他们渡过大部分的校园时光甚至课余的闲暇。不同于父母或老师等长辈,同伴是和青少年有着相仿年龄、相同境遇的一群人,因此相对于成人,青少年更愿意与同伴交流心声,甚至听从同伴给予的意见。对于青少年,朋友起着一个重要的社会支持资源的作用。

培养低年级学生倾听同伴发言的习惯

倾听是一种能力．更是一种素质。倾听同伴发言的习惯是动态生成的语文课堂中学生必须具备的新常规．是实现学生之间各类资源交互反馈和集聚生成的前提和基础。小学时期正是儿童建立同伴团体的时期，他们与同伴交往的时间更多，形式更复杂，在交往中传递信息的技能增强。但同时小学一二年级也是学生自我意识的快速发展期．他们的思维以具体形象思维为主．注意力维持的时间不长．课堂上不能有意识地主动倾听同伴的发言。因此．我们要利用学生社会性的新发展．来提高他们在课堂中对同伴的关注度．更要通过各种途径和方法．建立倾听同伴发言的新常规．促进学生养成倾听同伴发言的习惯．为学生当下的有效学习和未来的发展奠基。

同伴支持:校园欺凌的深层呼唤

有关数据表明,近年来,中小学校园欺凌事件中,绝大多数欺凌者也是被欺凌者,校园欺凌主要来源于同班同学。以往,我们普遍认为,校园欺凌会对被欺凌者的身心健康造成巨大伤害,然而,我们还需意识到,受校园欺凌事件殃及的人远不止受欺凌者。欺凌行为是一种相对稳定的攻击行为,每一次“成功地”实施欺凌都将助长欺凌者的攻击性倾向,同时欺凌者一般也是那些不受欢迎、被拒绝融入正常同伴团体的学生,其不良人格和社会化障碍将在欺凌事件中不断恶化。

巧用同伴教学,让数学课堂“活”起来

同伴教学是一种新的教学形式,是在学生同伴间完成的教学活动,是学生间相互施教,相互促进,共同受益的一种教学组织形式,也是用于检验学生及其同伴对于教学的掌握与分析的一种教学策略。同伴教学有着明显的优越性：首先,拓展学生能力。同伴教学的过程中,学生与同伴的交流与讨论,锻炼学生的交际能力、语言表达能力和发现问题、解决问题的能力。

影响学生道德行为的两个因素的实验研究

本实验对学校情境中教师的榜样作用和学生同伴之间的相互作用进行了比较。结果表明:在小学低年级,学生对榜样的模仿和对同伴团体的从众都比较普遍;在小学高年级,榜样的作用下降了,而对同伴团体的从众倾向在高中以前一直很明显。因此,学校道德教育应根据学生的发展特点,在不同时期采取相应的有效措施。

西北边疆地区青年流动人口管理创新研究

近些年我国西北边疆地区青年流动人口的数量不断增加,其在对城市建设作出贡献的同时,也对社会治理工作形成一系列挑战。青年流动人口在思想和行为上更易受到同伴团体的影响,一旦出现融入主流社会的挫败感以及城市治理的失序就更易导致社会冲突。因此,须加强西北边疆地区青年流动人口自组织的建设和管理,对其进行情感引导和传递,建立高质量的同伴关系;提高相关管理部门的服务意识和管理责任,保障其基本权利诉求;进行市民化培训,加强当地居民对青年流动人口的社会性接纳。