初中英语教学开展“同伴引领”的实践与思考

近年来我们在课堂教学中提出了实施同伴引领的理念并进行了实践探索，从精心搭配同伴到通过课堂及前后的预复习环节有效推进同伴引领，实践表明，同伴引领有助于全面提高学生的英语素质，也存在着一些问题，需要教师们群策群力，共同攻克。

同伴引领校本课程的开发与实践

＂同伴引领校本课程的开发与实践＂是江苏省教育科学＂十二五＂规划立项课题。此课题通过研究教师同伴引领课程的示范,学生同伴引领的特色课程构建及围绕课堂教学改革,旨在使师生共同提高学校整体的教育教学质量。

浅谈同伴引领在高中历史教学中的应用--以“百家争鸣”一课为例

如何在高中历史教学中发挥同伴引领的作用，提高教学的有效性是值得研究的课题。本文探讨了同伴引领在高中历史课前预习、课中交流、课后复习中的操作策略。

同伴引领式生态课堂的相互给养

本研究从生态视角调查了同伴陈述引领式公共英语报刊阅读课堂的给养情况。通过对课堂陈述成绩、互动记录和问卷调查等数据的分析,研究发现,同伴陈述引领式生态课堂环境提供了丰富的内容给养和有限的互动给养;师生之间形成的双向给养能有效促进学生发展,而学生互动给养受学习者主体因素影响,仅能形成学生之间的单向内容给养。最后,本研究提出外语教学应提升学习者主体投入责任意识和改善互动条件,从而增进学生之间的互动给养。

高校思想政治课堂引领式教学给养构建研究

“给养”作为生态学习的核心概念,能有效提升学生的学习互动性和学生学习的主动性,同伴引领式生态课堂能为思想政治课堂提供丰富的内容给养和互动给养。文章通过为期4周的思想政治教学同伴引领式学习给养的研究调查,提出思想政治教学应进一步提升学生主体投入的责任意识,改善课堂互动条件等对策建议,以此来实现学生之间的良好给养,共同构建思想政治教学的同伴引领式生态课堂。

探究班级微格管理模式,促进学生素养全面发展——以合肥市第六中学开展同伴教育活动为例

在班级建立小组学习制度,深入开展同伴教育活动,需要学校管理者和班主任在"微"字上"花大力气,下硬功夫",实现对学生的微格化管理。深入开展同伴教育活动,以同伴引领为切入点,以合作竞争为支撑点,以交流反思为着力点,以发展评价为落脚点,对提升学生自信心、提高自主学习能力和团队协作精神能起到推动作用,对学生的后期发展也有着一定的促进作用。

教师领导力的核心要素与提升路径

与教师领导活动中主体要素相对应的教师领导力,其核心要素包括逐级递进的"发展自我、教导学生、引领同伴、参谋领导"等四个方面。其中,发展自我和教导学生处于基础层级,是每一位教师都必须具备的领导力;引领同伴和参谋领导是高层级教师领导力的表现,是优秀教师区别于一般教师的标志。形成教学主张是培育高层级教师领导力的关键所在。

“梯度渐进”教学模式在实践中凝练

“梯度渐进”教学模式是在幼儿教育实践中针对上述问题在实践中进行探索,在探索中实践,反复的接受了实践检验,在教育教学实践中诞生的一种高效的教育教学模式。是借鉴了认知建构理论、最近发展区理论和鹰架学习理论,经过教育实践反复探索总结得出的高效集体教育教学实践方法。它充分考虑了教育主体的个体差异、教育环节设计与儿童思维发展和认知建构的循序渐进规律,是教育者的策略实施及教育教学的随时随机性及同伴引领的示范性的有机整合。在促进教与学的质量提升和教师专业化发展具有十分重大的现实意义。