同伴教育法在基础护理学实验教学中的应用

随着护理教育的深入发展,实践教学已经成为培养学生实践能力的重要手段。在实践教学过程中,同伴教育法是一种被广泛应用的教育方法。同伴教育法通过利用学生之间的概念相似性,结构相似性和过程相似性,促进学生之间的探究和合作。在基础护理学实验教学中,同伴教育法可以更有效地帮助学生提高其实践技能和团队合作精神,充分发展其实际学习能力。本文将深入探讨在基础护理学实验教学中应用同伴教育法的优势和实用方法。

同伴教育法在基础护理学实验教学中的应用

同伴教育(peer education)一般是指具有相同性别、相似年龄、相同背景、共同经历、相似生理状况或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能,最终实现教育目标的一种教育形式。同伴教育被广泛应用于人类免疫缺陷病毒(HIV)预防和性健康教育领域,近些年我国一些学者也将同伴教育应用于青少年体育运动、健康教育、心理卫生、残障儿童融合、人际交往、医学生营养教育等领域,并取得了较好的教学效果[1-3]。

同伴教育法在基础护理学实践教学中的运用

目的分析和探讨在基础护理学实践教学中应用同伴教育法的教学效果。方法选取2010年9月~2016年6月我校护理学专业学生100名,随机分为两组,每组各50名。对照组学生在进行基础护理实践教学中采用传统的教学方法;试验组学生在基础护理实践教学中采用同伴教学法。基础护理学实践教学结束后,对两组学生的专业知识和技能操作情况进行评价和统计,了解学生对于同伴教育法的认可程度。结果试验组学生的技能操作、知识考核、沟通交流、综合素质等方面评分均优于对照组(P<0.05)。试验组对同伴教学法表示支持和认可的学生47名(94%),表示弃权的学生3名(6%),没有反对的学生。结论在基础护理学实践教学中应用同伴教学模式,可以提高学生的学习兴趣,保证学生学习护理知识的效率,增强学生的综合素质。

同伴教育法对炎症性肠病患者自我管理能力及自我效能的影响

明确同伴教育法对炎症性肠病患者自我管理能力及自我效能的影响。方法:选入于2020年1月到2021年1月入院治疗的128例炎症性肠病患者进行试验,随机分配为同伴教育组和一般护理组,两组各64例;一般护理组实施常规护理措施,同伴教育组在一般护理组的基础上联合同伴教育,比较两组患者的自我管理能力、自我效能感量表(GSES)评分、生活质量评分、护理满意度。结果:同伴教育组患者的自我管理行为评分比一般护理组高,P<0.05有差异;护理前,两组GSES评分比较,P>0.05无差异,护理后,两组评分均有所提高,并且同伴教育组比一般护理组高,P<0.05有差异;同伴教育组生活质量评分、护理满意度均比一般护理组更优,P<0.05有差异。结论:将同伴教育法应用在炎症性肠病患者中,可以帮助其提升自我管理能力,有利于提高疾病的预后效果,促进患者病情的恢复,值得推广。

分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用

目的:本文旨在分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用价值。方法:本文选择2018年4月至2019年5月我校护理专业50名学生作为研究对象,按照随机分配的方式,将学生分为两组,即对照组与实验组。对照组采用常规教学方式,实验组则运用同伴教学法。基础护理教学完毕后,对比两组学生考核成绩。结果:实验组学生护理学操作技能教学结束后,学生技能操作、知识考核、沟通交流以及综合素质评分分别为(95.2±1.5)分、(96.9±2.8)分、(95.4±1.7)分以及(95.2±0.5)分,均较对照组更高,组间差异显著(P<0.05)。结论:教师在基础护理学实践教学期间采用同伴教学方式,能够激发学生学习热情,提高学生学习效率,强化学生个人综合能力。

服教妇女艾滋病健康教育效果及影响因素分析

目的了解专家讲授法和同伴教育法对服教妇女艾滋病健康教育的效果及其影响因素,为采取有效的艾滋病干预措施提供参考依据。方法整群抽取某收容教育所321名服教妇女随机分为2组,分别采用专家讲授法和同伴教育法进行艾滋病健康教育,采用自行设计统一的艾滋病知识调查表分别对2组妇女干预前后进行问卷调查,分析2种方法的干预效果及影响因素。结果专家讲授组服教妇女艾滋病基本概念、传播途径、预防知识得分和总分干预后分别为(5.99±1.70)、(10.21±1.95)、(5.57±1.66)和(21.77±4.16)分,均高于干预前的(3.93±2.22)、(8.91±1.62)、(5.09±1.70)和(18.16±4.08)分(P<0.001);同伴教育组服教妇女干预后艾滋病基本概念、传播途径、预防知识得分和总分分别为(5.12±2.23)、(10.11±1.50)、(5.58±1.70)和(20.84±4.10)分,均高于干预前的(3.42±2.13)、(8.65±1.90)、(4.50±1.77)和(16.57±4.49)分(P<0.001);2种教育方法在提高服教妇女艾滋病的基本概念、传播途径得分和总分方面差异无统计学意义(P>0.05),但同伴教育法对提高服教妇女艾滋病预防知识得分方面较专家讲授法效果明显(t=-2.39,P<0.05);多元线性回归分析结果表明,年龄是影响专家讲授法效果的主要因素,年龄越小,效果越好。结论专家讲授法和同伴教育法对服教妇女艾滋病的健康教育效果基本一致,但同伴教育法对提高服教妇女艾滋病预防知识得分方面效果较好;年龄越小,专家讲授法的效果越好。