同伴调解对校园欺凌防治的成效研究——以美国中小学同伴调解项目为例

自上个世纪60年代起,美国校园暴力日趋严重,在严惩措施应对乏力,冲突解决理论提出等背景下,同伴调解项目在美国中小学开始产生,至今经历了孕育、萌发、兴盛和融合发展四个阶段。美国中小学同伴调解项目的实施可分为全校模式、课程整合模式以及学生社团模式。研究表明,同伴调解项目在减少校园暴力冲突、降低纪律处分率、减轻教师管理负担、改善校园氛围以及增强学生社会情感能力等方面有着积极成效。探析美国中小学同伴调解项目的实施与成效对当下我国校园欺凌防治以及落实立德树人教育方针具有如下启示:第一,政府部门应提供开展冲突解决教育的政策和法律支持;第二,科研人员需加强冲突解决教育和同伴调解项目相关研究;第三,学校可结合校情将同伴调解项目纳入教育教学计划;第四,积极发挥家庭和社区在冲突解决教育中的力量。

同伴调解教育:理念、意义与途径

调解是化解矛盾、消除纷争的非诉讼纠纷解决方式,也是我国最具特色的纠纷解决机制,它不但可以取得较好的法律效果,也可以取得较好的社会效果。它也应当纳入中小学法治教育的内容之中,成为培养法治意识的一个重要途径和方式。欧美国家早已开展了同伴调解的实践与研究。同伴调解教育通过对学生进行有关调解原则、调解程序以及调解员基本技能等内容的培训,来为同伴冲突的双方提供中立的第三方协助,帮助他们在没有对抗、暴力以及外在权威强压的情况下达成协议。有效的同伴调解可大大降低学校暴力冲突发生的可能性,创造了一个更加安全、更加和谐的学校环境,还可增强学生的法治意识以及处理人际冲突的能力,并成为建设平安校园、和谐社会的重要助力。

德育视野下的班级同伴调解

同一年龄段的学生互相协助解决两人之间或小组成员之间的冲突,这一做法在以澳大利亚为主的西方国家的学校中已被证明是行之有效的。同伴调解不仅符合学生的年龄特征,能够促进学生的发展,而且客观上减轻了班主任的工作压力和负担。

高校学生同伴调解机制建立的意义、原则和程序

高校学生纠纷是高校学生管理关注的重要内容,有必要建立同伴调解制度来化解学生纠纷。同伴调解有利于加强公民教育,促进学生自我教育、自我管理、自我服务;有利于创新高校学生管理方式,促进依法治校;有利于构建多元化纠纷解决机制,促进校园和谐。同伴调解应当遵循自愿、平等、公正、合法的原则,构建科学完善的机制。

冲突解决教育的探索:英式同伴调解述评

英国中小学对学生冲突的干预深受美国影响,但在从行为主义和威权主义取径向学生中心取径转变的过程中,逐渐形成了冲突解决教育的英国特色。英国中小学倾向于将学生冲突视为一种教育资源和机会,促进学生参与冲突解决,借此发展学生和平解决冲突的人际与社会技能。英式冲突解决教育致力于发展学生冲突解决的同伴辅导、同伴咨询、同伴调解等同伴支持策略,尤其重视同伴调解,发展出精细的调解程序和技术,配以基础性调解脚本,使受过训练的少儿调解员能够自信而有效地驾驭冲突调解的复杂局面。英国中小学普遍采用围谈会培训少儿调解员,但围谈会的教育功能并不限于调解员的培训。成功实施同伴调解项目的英国学校往往将围谈会扩展到全校范围,遍及学校生活,并且广泛应用于各类课程的实施。面向全体学生的围谈会使每个学生都接受沟通训练,都能够充当同伴冲突调解员,也为那些可能陷入冲突的学生进行同伴交涉或接受同伴调解做好准备。人人参与的围谈会还营造出一种支持同伴调解、平等对话、协商谈判、和平解决冲突的学校文化和群体氛围。围谈会因而成了一种简便而高效的同伴调解全员培训组织形式。

幼儿同伴调解现象研究——基于两所幼儿园的民族志调查

本研究采用民族志的研究方法,深入江苏省某幼儿园的一个中班和湖南省某幼儿园的一个大班的幼儿同伴群体中,搜集田野资料,尝试深描幼儿同伴调解现象。幼儿同伴调解包括再分配资源、对冲突事件进行价值判断、巧用游戏、利用朋友圈准入、直接暂停冲突、利用成人权威六个主题,呈现出利他与利已相伴、规则与权力相依、公正与偏祖相随的特点。调解者的内在驱动、对成人文化的阐释性再构、班级文化的反哺等三方面因素影响幼儿同伴调解。基于此,本研究建议,教师应当正确认识幼儿同伴调解现象,发挥其正向功能;创设友好的班级环境,促进幼儿同伴冲突解决;采取适宜的冲突解决方法,提升幼儿的同伴调解能力。

预防校园暴力:美国冲突解决教育的理论基础与实施路径

冲突是生活中必不可少的一部分,教会学生如何建设性地应对冲突至关重要。美国从20世纪60年代起就已在校园中推行冲突解决教育项目,以提高学生应对冲突的能力。冲突解决教育的理论主要源于社会心理学家莫顿·道奇的社会互赖理论。约翰逊等人在这一理论的基础上,提出了学生冲突解决教育的理论框架,即建立同伴之间积极的互赖关系、指导学生积极互动、教学生寻找冲突解决的替代性方案以及发挥学校的作用。同时提出了冲突解决教育实践路径,具体包括:创建合作环境;训练学生的交涉能力和同伴调解能力;开展学术性争议活动。以此提高学生建设性应对冲突的能力,进而减少校园暴力,保障校园安全,并培养维护世界和平的力量。

校园欺凌解决之道刍议

成人作为第三方介入校园欺凌事件进行调解时,往往会借助个人的权威对事件进行处理。这种调解方式往往具有滞后性,无法及时发现并制止校园欺凌事件对当事人个体和整个班级、学校的消极影响,并且难以教会学生自主、具有建设性地解决欺凌问题。欺凌者往往会因为承担过大的心理压力而无法积极配合调解。倘若第三方秉持不教训、中立的立场,或许有助于更好地解决校园欺凌事件,指导学生自主和平解决问题。

多动症儿童教育案例剖析

注意缺陷多动障碍(ADHD)的俗称是儿童多动症,属于比较常见的行为和心理疾病。引起此疾病的因素有很多,除了有遗传性因素,社会环境和教育因素也有重要的影响。本文旨在通过患有多动症学生的案例研究,探讨多动症儿童的教育方法以及心理治疗的方法。

回顾与前瞻:学校冲突解决教育国际研究40年

全球范围内频发的校园冲突、欺凌和暴力问题使得冲突解决教育成为国际研究热点。通过对1983—2022年Web of Science核心合集数据库中556篇文献的可视化分析,发现学校冲突解决教育研究文献自20世纪60年代起步,到20世纪90年代末进入了快速增长阶段;核心研究主题可被聚类为学校冲突解决教育的价值研究、内容研究和途径研究三方面;而道德推脱、心理健康和人际交往成为近二十年的研究前沿。鉴于40年来国际研究的经验可知,学校冲突解决教育建基于多学科跨领域研究,冲突解决能力有赖多渠道合力培养,冲突解决教育实践需通过有计划、监管和资助的项目加以推进。冲突解决教育重要而迫切,要真正落实必须从观念、方法到制度各层面加大研究和实践的支持和保障。

从严惩到调解:校园欺凌干预取向的演变及趋势

校园欺凌干预政策长期受正义论的支配,伸张正义的干预措施要么是报应性的惩罚,要么是修复性的调解。零容忍打击和刚性治理取向主导着当前各国反校园欺凌政策。无论是以学校为基地的全方位防治还是法制化的社会综合治理,都牵涉面广、代价昂贵,效果却令人怀疑,还充满风险。以不追究责任、不伸张正义的共同关切法为代表的校园欺凌调解,不但给校园欺凌干预政策提供了一种新理论,还有可能使我们找到一种涉及面小、有效而廉价的、与学校教育目标相一致的校园欺凌干预对策。