中外大学文化的同分异构现象与启示

随着中国大学文化的回归,高等教育界普遍意识到大学文化将为高等教育的内涵式发展提供强大动力。中国的近现代大学作为西方大学制度的舶来品,一直都是东西方文化交锋、碰撞最为激烈的领域。长期以来,中国大学文化发展进程中一直无法回避"西方困惑"。基于化学学科的"同分异构体"概念,经过分析比对,认为东西方大学文化可被视为同分异构体,二者间的差异和冲突正是同分异构现象造成的。通过对东西方大学文化同分异构现象的分析,提出并构建了大学文化"同分异构体模型",为建设和发展中国特色大学文化提供了全新的研究范式。

关于同分异构现象和同分异构体教学中的一点体会

同分异构现象(isomerism)和同分异构体(isomer)是有机化学教学中紧密相关的两个重要概念,但由于理解上的不同,在教学过程中有时容易产生混乱,甚至影响相关内容的学习.本文根据多年教学实践中的体会,对有关教科书中关于同分异构现象和同分异构体的两种不同理解做一分析讨论,进而阐明其本质差异.

烯烃同分异构现象的教学法探讨

介绍一种烯烃同分异构现象的教学方法。以乙烯为例,从碳碳双键的形成讲起,阐明其刚性平面特征;通过以甲基取代不等价氢原子,由丙烯过渡到丁烯,引出各种同分异构现象,进一步举例予以巩固。整个教学在探索烯烃结构的过程中逐步展开,逻辑严密,条理清楚,能够充分调动学生的积极性,事半功倍,教学效果令人满意。

试论有机化合物的同分异构现象

有机化合物的同分异构体的推导和相互转换是有机化学的重要内容，对有机化合物的各种同分异构现象进行了解，以期给有机化工相关工作带来便利．

有机物的分子结构和同分异构现象

根据共价键理论，有机物的碳原子都是通过杂化轨道与其它原子成键的，通过不同条化方式：可呈四面体形、平面三角形和直线形等，所以，当碳原子之间或碳原子与其它元素的原子成键形成分子时，分子的几何图形是多种多样的。由于分子结构中不对称因素的存在或化学健的旋转受阻，产生构到异构和顺及异构。一定构型的分子，由C－Cσ键的旋转，相同构型的分子又产生了不同的几何图形，这样又有构象异构现象存在。

我国科学家发现金属纳米粒子同分异构现象

记者日前从中科院固体物理所获悉，该所伍志鲲课题组与国内外多个研究小组合作，发现了金属纳米粒子的同分异构现象。相关成果发表于《自然一通讯》杂志。

《烃的空间结构和同分异构现象》教学设计

设计思想 让学生在主动探索中发现现象、总结规律,并应用规律解决问题. 采用任务驱动、学生异步自主学习、师生同步讨论的学习模式. 从ACD/ChemSketch工具入手,了解和理解空间结构,最终能脱离工具形成初步的空间想像能力.

“思维建模”在同分异构体书写和数目判断中的运用

考纲要求了解有机化合物的同分异构现象,能判断简单有机化合物的同分异构体。同分异构体的考查,一直是高考的热点,但是很多学生出现答不全、答错。下面介绍几种同分异构体的书写方法,让学生做到临场不乱,顺利作答。一、思维方法1.降碳法主链降碳法适宜C7H16等烷烃同分异构体的分析,书写遵循的原则是:主链由长到短,支链由整到散,位置由心到边,排布邻间对,书写时要注意思维的有序性和对称技巧。而烯烃和炔烃的同分异构体就是在烷烃各种同分异构体的基础上添加双键和叁键。对于大家习惯用定一移一法的烷烃二取代物的同分异构体分析,用降碳法更快速。

在教学过程中培养学生的发散和有序思维——以“认识同分异构现象”为例

本文以高一必修二"认识同分异构现象"教学为例,分析了其教学价值和学生学习的困难,阐述了基于任务和问题培养学生的发散和有序思维,并就其中关键环节的设计进行了较为详细的说明,突出以任务和问题为驱动,实现新知识的自然增长,力求从不同角度发现问题和解决问题。一、同分异构现象的教学价值"同分异构现象"是高中基础有机化学部分的重点教学内容,贯穿于整个基础有机化学课程的学习过程。

有机同分异构体的书写技巧

同分异构现象是有机化合物普遍存在的结构现象,也是有机物数量与种类繁多的最主要原因.近年来,同分异构体的书写、数量判断以及同分异构体之间的比较与确定等,已经成为各类考试,特别是高考的热点问题.现简单介绍同分异构体的书写技巧,供大家参考.

有机物同分异构体的书写应遵循“四性”原则

有机物中,同分异构现象十分普遍,同分异构体的类型很多.中学阶段,应掌握的同分异构体的类型主要有碳链异构、位置异构和官能团异构.在写这些物质的同分异构体时,为了防止重复和漏写,通常按"碳链异构→位置异构→官能团异构"的顺序书写,但对于一些复杂同分异构体的书写,按部就班就显得不够了,这就要求我们要寻找一定规律,掌握一定的技巧,遵循规律性、

例谈同分异构体的判断与书写方法

碳原子的结构特点决定了有机物成键方式的多样性和同分异构现象的存在.中学阶段常见的同分异构包括碳链异构、官能团位置异构、官能团种类异构等.同分异构体的书写有多种方法,关键要形成有序思维,做到不重复不遗漏.1＂模块法＂判断与书写同分异构体所谓＂模块法＂,是指将烃基作为整体考虑问题。

巧编号，准确判断同分异构体数目

高中阶段研究的有机物同分异构现象,主要由碳链异构、位置异构、官能团异构引起,同学们在书写有机物的同分异构体时,容易重复或者遗漏,有时甚至写满一页纸,也统计不出某物质同分异构体数目.

中学有机化合物同分异构教学浅见

同分异构现象,同分异构体是学生开始学习有机化学所接触到的难点知识概念。认真组织好教与学既可以提高学生学习兴趣,消除学习有机化学的畏难心理,又可为学习各类有机化合物结构、性质等知识打下坚实的基础,现就教学过程中应注意的问题浅谈于下。 一。

建构思维模型,消除同分异构体的易错点

同分异构现象是有机物种类繁多的原因,同分异构体概念贯穿于有机化学的始终.高考试题以有机物结构为载体,考查同分异构体数目和结构简式的书写,体现了“证据推理与模型认知”的核心素养.解题过程中需要考生从复杂的化学问题中提取要素进行分析,建构相应的模型,特别是多官能团同分异构体数目的判断和结构简式的书写,如果学生思维无序,则可能导致重复书写或漏写.本文结合实例进行分析,采取行之有效的方法,帮助同学们攻克这些易错点。

培养同分异构体学习的科学思维

要点聚焦 同分异构体知识的相关考点和要求： （1）知道有机化合物中碳原子的成键特征，认识有机化合物的同分异构现象及其普遍存在的本质原因（了解层次）：

同分异构体的异构方式及写法规律

同分异构现象是有机化合物普遍存在的结构现象,也是有机物数量与种类繁多的最主要原因。近年来,同分异构体的写法。

同分异构—一个值得商榷的概念

同分异构包不包括顺反异构?同分异构究竟包括哪些异构?各类有机化学教科书对此论述非一,综合起来有四种不同的见解,部分教科书把顺反异构归属于同分异构,但对映异构和构象异构不在其中,一些教科书在讨论烯烃的同分异构现象时,仅指碳胳异构和双键的位置异构,并不包含顺反异构,而对顺反异构单独辟节给以介绍,还有一些教科书则明确指出,同分异构包括构造异构和立体异构两大类别,不仅把顺反异构包罗在内,而且把对映异构,构象异构也纳入其间;