在集体性同场对抗项目教学中贯彻思政教育的路径研究

为将思政教育贯彻落实于集体性同场对抗项目教学之中,将德性教育与体育教育有机结合,使学生德、智、体、心均衡发展。本文运用文献资料、逻辑归纳等研究方法解析当前在集体性同场对抗项目教学中贯彻思政教育的实践困境并围绕现存问题提出路径研究。面临问题主要表现在集体中个体间的差异难以全面落实思政;集体、同场下的对抗难以适度贯穿思政;教师本身对思政教育与传授技能关系的模糊认识难以注重贯彻思政。提出研究路径:遵循体育教学规律照顾好现实差异,使学生在掌握技能的同时并感悟思政。遵循心理学规律考虑到对抗程度的调适,使学生接受运动技能的进阶并理解思政。遵循教育学规律认识到教育者角色之重要性,以师者的角度悟化思政并言传身教于学生。

中学体育教学中的风险分析及安全运动启示——以同场对抗项目为例

同场对抗项目具有很高的运动风险,损伤发生率高。通过分析2014-2019年中学篮球和足球伤害事故案件发现,身体相撞、动作犯规是篮球和足球项目的高风险动作;学生是高风险动作的主要责任人。基于此,提出中学同场对抗项目教学安全运动启示:提升学生的身体对抗技能和冲撞缓冲技巧,以防止撞伤和摔伤;强化学生运动规则意识的培养,以规范各种犯规动作;加强学生课堂管理,以减少因不遵守纪律引起的意外伤害。另外,还要消除体育场地器材设施安全隐患,规范教师职业行为,以最大限度确保教育教学活动安全有序开展。

关于集体性同场对抗项目的几点社会学探索

我国集体性同场对抗项目薄弱的根本原因,在于人们忽视运动技能本身含有大量的社会性因素;技术上与战术上的集体力,是最大的对抗力,对抗力是在对抗中形成与成熟的,篮球、足球运动实践足以证明。运动队是个社会小群体,能量增大与齐心(目标)协力程度成正比;运动队优化组合齐心协力的关键在于领导上软硬结合,分配上义利结合。体育社会学必须大力发展,以进一步促进我国竞技运动潜力的发挥。

同场对抗球类项目训练理念研究

采用文献综述和逻辑方法。研究表明,训练理念是训练主体对运动训练及其过程进行思维的概念或观念的形成物,包含了训练观念和训练指导思想两方面的内容。我国同场对抗球类项目的训练理念经历了学习、引入和徘徊阶段,目前的主要问题是观念内容和操作内容的断层问题。构建我国科学的球类训练理念要实现观念内容与操作内容的衔接。

同场对抗性集体球类项目符合实战训练理念研究

运用文献资料分析,观察与数理统计和专家咨询等研究方法,并对同场对抗性集体球类项目成绩优异国家训练思想与方法和手段进行研究分析,探讨同场对抗性集体球类项目这一项群的训练特征和符合实战需要训练理念的理论基础。从而提理出这一项群先进的符合实战的训练理念,如强调训练中球员态度和训练作风要符合实战要求;高强度对抗是实战训练的核心;重视结合实战的基本技术训练,强调细节;以防促攻,提高整体水平;超比赛负合的训练;强化体能训练,重视力量训练;按照完整的攻守体系设计训练;心智训练的贯穿性理念等。为我国本项群各项目的提高与发展,并在2008年奥运会上取得佳绩提供参考。

同场对抗球类项目比赛心率特征研究——以篮球、足球、曲棍球、手球为例

运用实验法、数理统计法及录像分析法,对东北师范大学男子超级联赛队员、辽宁大学大学生男子超级联赛队员、中国大学生足球联赛长春师范学院队、亚泰男子足球俱乐部二线队的部分队员、天津男子曲棍球队运动员、天津男子手球队运动员等45名研究对象的比赛心率进行了研究。研究结果表明:同场对抗球类项目比赛中,无氧阈以上强度在25%-27%之间。其中高强度与小强度负荷比例较低;比赛中不随机的出现较短的高心率和低心率的时段,在大数时间内比赛心率在10b/min的范围变化;组织队员比赛心率水平最高达,其次是后卫队员防守队员和进攻队员;比赛中虽然是存在高心率的时段,但在大数时间内比赛负荷强度没有大幅度的起伏变化;同场对抗球类项目比赛中高比赛心率时的技战术行为主要体现在运球、突破、射门、进攻跑动与防守跑动等技战术。比赛中高心率的技战术行为依次为高速度与高对抗下的技战术行为、高速度下的技战术行为、中速度下高对抗的技战术行为。速度是产生高比赛心率的主要原因。

论同场对抗性集体项目运动中的犯规

采用文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法,对同场对抗性集体项目运动中的犯规问题进行了分析和探讨。研究表明:犯规产生的原因主要与运动员的心理唤醒水平有关,不同水平的心理唤醒水平与不同类型的犯规有密切联系;意图是区分不同犯规类型和进行判罚的主要依据,但由于意图存在模糊性,由此也造成了判罚的"模糊区域";依据意图与道德的关系,不同的犯规类型呈现出不同的可接受性,非故意性犯规在道德上是可接受的,恶意性犯规在道德上是不可接受的,功能性犯规作为比赛文化传统的一部分,可以被接受。

对抗项群亚类项目竞技能力要素特征的比较研究

采用问卷调查和数理统计等方法,对所确定的对抗项群各个代表项目竞技能力四级因子的权重进行效度分析,所建立的对抗项群竞技能力因素主体结构具有鲜明的层次性特点。其中,三级层次要素的亚类属性和内容范围构成了对抗项群竞技能力的主体框架,四级层次要素的子类属性和内容细节则决定了专项运动竞技能力的特征框架。认为:对抗项群三组亚类项目竞技能力二级要素的影响程度并不相同。但是,运动素质列为对抗项群三组亚类项目竞技能力的首要或次要因子,表明运动素质的各个相关因子是至关重要的竞技能力要素;除了身体形态之外,运动机能、运动素质、运动技术、运动战术、运动心理和运动智力及其四级下的各个竞技能力要素均具有鲜明的专项特征。因此,任何专项运动特征的研究应该充分反映这些竞技能力的专项特点。

同场对抗性项目运动员不良情绪的调控

运用资料等研究方法,对同场对抗性项目运动员不良情绪产生的多种因素(项目特点、内部因素以及外部因素)进行分析。结果表明:运动员的不良情绪直接关系到比赛的结果。可以通过情绪具体调控等手段和方法调控运动员不良情绪,通过干扰适应法等训练手段稳定运动员情绪。

同场对抗性项目赛场冲突的原因与管控对策

同场对抗性项目因其对抗激烈、身体接触频繁,具有高度的观赏性。随着运动员身体素质的不断提高、攻防转换节奏的加快,比赛精彩程度显著提高的同时赛场冲突出现的频率也越来越高。本文采用文献资料法、逻辑分析法对同场对抗性项目的特点进行分析,旨在发现赛场冲突产生的原因与管控对策。分析结果表明,运动员生理心理的变化,职业道德水平较低,比赛过程中技战术运用不当,裁判员执裁水平不足,观众素质整体偏低,缺乏行之有效的惩罚措施是导致赛场冲突频发的主要原因。针对问题提出以下管控对策:加强赛场内外对运动员个体的管控、转变运动员培养方式,加强职业道德培训、强化裁判业务能力,提高执裁水平、建立看台文化,加强观众秩序管理、完善奖惩机制,加大惩罚力度。

同场对抗性球类项目的专项运动技能表现性测评方案设计与思考——以水平三足球专项运动技能评价方案为例

义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。本文旨在对义务教育阶段专项运动技能“表现性评价”测评方案进行设计与思考,以契合核心素养背景下学生关键能力的培养,尝试建构一种能体现学生高阶思维、复杂认知能力和在具体情境中解决问题能力的评价方式,从知识、技能、能力全方位、多层次来考量新时代背景下学生的综合素养,以评促能,学练中见真知。

同场对抗性球类项目赛事安保工作初探

同场对抗性球类项目安保工作具有不可预知因数多、控制处置难度大等特点。针对该赛事的安保特点,同时结合国内外的一些典型球场案例,指出目前我国该类赛事安保工作中存在的不足之处,并提出一些有益建议,来进一步完善安保工作,提高安全防范能力,确保该项赛事的安全进行。