SPOC与腾讯会议同步互动混合教学模式在机械专业教学中的有效性研究

【目的】教学效果是当前国内外混合式教学研究与实践的重要内容,将同步互动应用于教学,对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。因此,需构建新型在线授课模式,明确影响机械专业混合式教学有效推进的因素,提升同步互动混合式教学模式应用的效果。【方法】课题组通过调查机械专业课程采用SPOC与腾讯会议同步互动混合教学模式授课的教学情况,了解学生的课堂互动情况、学习态度、学习满意度和课程成绩以及教师对课堂互动、该模式的优越性和不足的反馈意见,从教师和学生两个角度出发,剖析了影响该模式教学有效性的各项因素,并针对性地提出了SPOC与腾讯会议同步互动混合式教学模式下提升教学有效性的措施,如通过加强平台系统建设以及注重提升教师综合素质、构建激励性评价机制、加强学生自主学习能力等,以建立有效的教学管理机制,调动师生的积极性和参与度,提升专业教学中教学的有效性。【结果】SPOC与腾讯会议相结合的混合式教学模式,能够充分发挥其在理论教学与实践教学方面的优势,可增强教师与学生、学生与学生、学生与社会之间的互动,为学生学习进阶奠定良好的基础,培养具有创新创造精神的高素质专业人才,教学效果显著。

同步互动:死因调查制度转型的信任逻辑

处于社会转型期的中国,死因调查制度面临争议频发甚至引发群体性事件的困境,而死者家属的不信任是核心原因。基于“主体—结构”的二重性分析角度,这种不信任的产生既源于制度存在的固有弊端,也是基于死者家属的理性选择,并在双方的互动交往中得到具体形塑。具体来看,不信任产生的原因包括法律规范的真空化、死因调查的侦查化、公力救济途径的虚弱化三个方面,并在“异步互动”模式的影响下,推动双方的信任关系从信任转向不信任。基于“权利本位、程序导向以及互动建构”的思想,应将“同步互动”作为制度转型的基点,将赋予当事人同步参与权、设立死因听证制度、以及强化“自己人”的身份认同三个方面作为重建死因调查制度公信力的基本策略。

同步互动课堂临场感及其提升路径研究

课堂临场感对形成在线学习社区、促进在线学习者学习效果具有重要作用。在同步互动课堂教学情境下,农村学生与城市教师在物理空间上处于相互分离状态,导致农村学生课堂临场感被弱化。针对如何提升农村学生同步互动课堂临场感问题,文章基于探究社区理论的视角对同步互动课堂进行分析,并结合同步互动课堂教学特点构建农村学生同步互动课堂临场感结构。基于此,文章使用问卷调查法对城市教师在为农村学生营造良好课堂临场感方面的普遍做法、总体特征与存在不足进行分析;使用访谈调查与内容分析相结合的方法,对影响城市教师提高农村学生同步互动课堂临场感的因素进行探讨;基于课堂生态,提出优化农村学生同步互动课堂临场感的生态化路径。

面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究

面向农村教学点开展同步互动混合教学,是破解农村教学点"开不齐课、开不好课"的难题,推进城乡义务教育均衡发展的有效途径。针对如何更好地组织与实施面向农村教学点的同步互动混合课堂教学问题,本文在深入分析面向农村教学点的同步互动混合课堂教学环境特征的基础上,以社会建构主义理论与情境化学习理论为依据,分别提出了同步互动混合课堂教学模式的课堂互动多元化与课堂协作情景化设计思路,并结合教学过程基本要素与教学信息在各要素间的流向,设计了面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式结构框架。以湖北省咸宁市咸安区的应用实践为例,详细介绍了该教学模式的组织机制与实施措施,并以访谈为主要方法对该教学模式的合理性与有效性进行了验证。

基于创新能力培养的同步互动式教学模式探索与实践--以“单片机原理及应用”课程为例

基于“新工科”背景,以社会需求为导向,以培养学生创新思维能力、跨界学习能力、集成创新能力为目标,探索理论教学与实践教学同步互动、教师的“教”与学生的“学”同步互动、学生与学生同步互动、学生学习与系统应用同步互动、学生学习与课外科技活动同步互动、产学研同步互动等同步互动式教学模式,应用于“单片机原理及应用”课程教学,加速了知识转化、教学响应、知识交流、知识应用、实践与能力的培养及知识的提升,为“新工科”教育教学模式改革提供了成功的实践案例。

高校远程同步互动课堂学习探究

随着网络技术的发展,教育信息化正成为全世界关注的重要内容。校际协作学习是教育信息化的重要方式,而实现校际协作学习的主要途径是远程同步互动课堂。

基于视频同步互动的分布式学习实证研究

在已建成的两间视频同步互动分布式学习专用教室,开展同步课堂教学实证研究,采用问卷调查、深度访谈、教学录像分析、测验成绩分析等方法对教学过程与结果进行研究。数据表明,讲授式、讨论式、探究式等常规班级授课教学模式均适用于分布式学习专用教室;两间专用教室之间同步互传的实时视频、音频清晰流畅,同步教学过程中两地师生之间、生生之间、人机之间能够实时互动;授课教师能对本地-异地学生进行有效的指导、监督与管理;同步课堂中本地学生和异地学生的学习效果没有显著差异。在视频同步互动分布式学习专用教室开展同步课堂教学,能使异地班级和本地班级融为一体,实现优质教师资源的异地共享,推进教育公平。

同步互动“五位一体化”单片机教学探索与实践

深入研究单片机课程特点和学习过程,基于单片机同步互动教学实验环境,探索了"教师教学—学生学习—仿真模拟—实践训练—创新提高"的五位一体化同步互动式教学模式,并对教学方法和教学手段等进行深入探究。通过教学实践,学生将单片机知识行之有效地应用在电路系统工程应用开发中,全面提高实践创新能力。

审计课程“理论＋实训”同步互动教学设计与实践

突破应用型职业院校会计、审计类专业中审计课程传统教学模式，在“课堂教学-审计实验室模拟审计-会计师事务所顶岗实习”三维立体教学模式中，审计实验室模拟审计这一环节起着连接课堂教学和工作实践的重要作用，通过对审计课程教学模式的分析，深入探讨了注册会计师审计课程教学中理论教学与实训课程同步互动教学方式的设计与实践。

基于同步互动平台的混合式教学交互策略

互联网环境下,个体之间、个体和资源、个体和环境的互联性,生成了个体和个体、集体、环境、资源的交互。由互联网技术所引起的教育改革创新推动了以往教育观念和教育模式的转变,生成了课堂内外互相联系、线下和线上互相联系、个体和群体互相联系等全新的教育互联状态,同时也生成了相互联通的教育环境。在该环境下,师生、生生及学生和教育环境、资源的多元交互,可以促进课堂教学中师生的深度交互,从而推动学生知识框架的优化。基于以往面对面交互中深度与广度不足,且学生参与受限等问题,教师可以借助同步互动平台,构建混合式教学交互模式,通过课前自学、课堂教学及课后反馈,促进混合式教学交互活动的顺利进行。

基于多媒体课堂教与学同步互动的《结构力学》教学改革的研究和实践

为了扩大学生在多媒体课堂中的参与度,实现全课堂教与学同步互动,探索了一种教学方法。通过《结构力学》课程进行了教学试验,对期考成绩进行对比分析,结果表明,实验班考试的及格率和平均分都大幅领先对照班。本教学方法可应用到所有的多媒体教学中,对提高教学质量具有一定的现实意义。

行动者网络理论视角下区域同步互动课堂建设模式研究

同步互动课堂是应用教育信息化促进城乡教育均衡发展的有效途径,以县级区域为单位整体推进是当前我国同步互动课堂建设的基本做法。针对如何更好地在县级区域层面上开展同步互动课堂建设的问题,文章在全面总结同步互动课堂建设与应用特征的基础上,以行动者网络理论为研究视角,系统分析了参与同步互动课堂建设过程的所有行动者以及各行动者之间的网络关系,深入探讨了各行动者在同步互动课堂建设过程中的转译过程,并据此构建了区域同步互动课堂建设的过程模式。文章最后以咸安区的同步互动课堂建设为例,详细介绍了基于该过程模式的区域同步互动课堂建设与应用实践。

分布式学习环境中的社会存在感差异分析——以"视频同步互动"分布式学习教室为例

分布式学习模式的出现为解决我国教育资源不均等问题提供了新的视角。随着信息技术的发展,视频会议等新型媒介被用于分布式学习环境中,形成了基于视频同步互动的分布式学习课堂。理论研究表明,远程学习中社会存在感能够显著影响学习者的满意度和学习效果。有以某大学附属小学自然教学班为对象的研究案例,将班级学生分为本地传统教室和异地远程教室,通过视频同步互动的方式进行为期一个月的教学对比试验。调查发现,本地和异地学习者的社会存在感在共同存在感、参与关注感、情绪蔓延感、理解交流感以及行为依赖感5个维度上均不存在显著差异,通过访谈也发现学生没有感觉到孤独与分离感。基于社会存在感的角度,分布式学习能够保证异地学生的学习效果。为了充分发挥视频同步互动分布式教学模式的作用,应该适度控制异地学生的规模,教师要注意学生的个性差异并开展情景教学,同时异地教师要对本地教师的授课进行适当的教学辅助。

远程同步互动课堂中学生学习投入的调查研究

文章对远程同步互动教学实施的课堂学生学习投入进行了调查研究。调查覆盖采用“中心校-教学点”“本地区城-乡”和“跨地区城-乡”三种组织模式的三个地区五所学校的562名学生。研究显示:学生整体课堂学习投入良好;采用中心校-教学点组织形式的课堂学生学习投入度最高;在课程比较中,劳技和美术等实践性课程的学习投入最高,音乐最低;四年级学生相比高年级表现出较高的学习投入。该研究进一步建议从丰富互动教学模式、鼓励教师远程协作和挖掘深度技术支持等方面提升学生学习投入,以期提高教学成效。

“互联网+”教育视阈下成人高教课堂“同步互动”教学模式研究

随着"互联网+"战略的不断推进和网络教育的迅猛发展,国内成人高等教育教学遇到了全新的挑战。因成人高等教育的学生独立性思考能力很强,且大多有工作经历,其课堂教学内容应以实践技能为主,教学方法也应灵活多样。教学时应将教师、企业、学生三者"同时"组织起来,梳理出三者"同步互动"的理论架构。只有构建起"四位一体"成人高等教育课堂"同步互动"模式,创新成人高等教育课题教学和校企合作模式,提高成人高等教育课堂教学实效,真正实现校企合作,才能不断提升成人高等教育教学质量。

基于SWOT模型的同步互动课堂发展战略研究

同步互动课堂作为构建均衡教育体系和建设教育公平社会过程中的一种重要的教育形式,在解决教师资源分配不均衡、教学硬件设备配置不合理等方面,有自己独特的优势,经过多年的实践与研究已经取得了一定的成绩。介绍了同步互动课堂的概念及组织架构,从SWOT分析法入手,构建了基础教育阶段的同步互动课堂发展SWOT模型,对同步互动课堂在我国基础教育领域发展的战略选择进行了梳理分析。

农村薄弱校教师“同步互动混合课堂”接受度的调查与分析

近年来,随着我国基础教育信息化进程的不断推进,我国农村地区的薄弱校也开始建设教育信息化环境。为了促进农村义务教育均衡发展,落实教育精准扶贫,以"同步互动混合课堂"为代表的教育信息化装备开始在我国广袤的农村地区落地应用。为了调查农村薄弱校教师对"同步互动混合课堂"的接受度,研究采用问卷调查法对我国幕阜山片区薄弱校一线教师进行了调查。利用偏最小二乘法的结构方程模型分析方法,对调查数据进行了分析。结果表明:(1)农村薄弱校教师对"同步互动混合课堂"具有较高的接受度;(2)影响农村薄弱校教师"同步互动混合课堂"使用意向的因素主要包括感知有用性、感知易用性和社会支持三个方面的因素。研究结论对当前我国基础教育信息化建设实践具有一定的启示作用。

优质均衡视角下区域同步互动课堂建设路径研究

我国城乡教育正从基本均衡向优质均衡转型升级,如何应用同步互动课堂促进城乡教育优质均衡发展,是今后我国区域教育改革与发展面临的新问题。针对该问题,文章首先对基本均衡阶段同步互动课堂建设与应用的相关文献进行分析,总结该阶段建设的成功经验与存在的不足,并对面向优质均衡的同步互动课堂价值认同与建设需求进行调研。在此基础上,基于PST理论构建优质均衡阶段区域同步互动课堂建设的内容框架M-PST,具体包含管理体制创新、技术环境改进、教学模式完善与社会交互方式优化四个基本元素,以及由这些基本元素相互交叉融合而形成的复合要素。最后提出区域同步互动课堂建设与应用的渐进式路径:一是要以掌握情境脉络为根本,夯实优质均衡发展基础;二是要以完善基本元素为重点,丰富优质均衡发展内涵;三是要以优化复合要素为核心,重构城乡教育新生态。

同步互动式评课在教研活动中的尝试

“同步互动式”评课，能有效地帮助和指导青年教师快速成长，特别是评课者、授课者、听课者之间思维的碰撞，更有利于教师教科研水平的迅速提升。“同步互动式”评课有2个要点：一是侧重于“同步”，二是新颖于“互动”。“同步互动式”评课有2种方式：一是利用录像课进行同步互动式评课，二是利用录播手段进行同步互动式评课。“同步互动式”评课已成为教科研活动的新亮点。

远程同步互动课堂促进农村语文教学

教育均衡发展是当下教育发展的一个重要主题,从国务院、教育部,到地方教育主管部门,都十分重视这一问题。远程同步互动课堂的投入使用,推进了素质教育的实施,实现了城乡优质资源共享,促进了义务教育均衡发展。如何有效借助远程同步互动课堂促进农村语文教学呢?首先,我们要对远程同步互动课堂的特点有深入了解。其次,精心策划教学,提高教学质量。最后,巧用媒介,促进师生互动。