面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究

面向农村教学点开展同步互动混合教学,是破解农村教学点"开不齐课、开不好课"的难题,推进城乡义务教育均衡发展的有效途径。针对如何更好地组织与实施面向农村教学点的同步互动混合课堂教学问题,本文在深入分析面向农村教学点的同步互动混合课堂教学环境特征的基础上,以社会建构主义理论与情境化学习理论为依据,分别提出了同步互动混合课堂教学模式的课堂互动多元化与课堂协作情景化设计思路,并结合教学过程基本要素与教学信息在各要素间的流向,设计了面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式结构框架。以湖北省咸宁市咸安区的应用实践为例,详细介绍了该教学模式的组织机制与实施措施,并以访谈为主要方法对该教学模式的合理性与有效性进行了验证。

农村薄弱校教师“同步互动混合课堂”接受度的调查与分析

近年来,随着我国基础教育信息化进程的不断推进,我国农村地区的薄弱校也开始建设教育信息化环境。为了促进农村义务教育均衡发展,落实教育精准扶贫,以"同步互动混合课堂"为代表的教育信息化装备开始在我国广袤的农村地区落地应用。为了调查农村薄弱校教师对"同步互动混合课堂"的接受度,研究采用问卷调查法对我国幕阜山片区薄弱校一线教师进行了调查。利用偏最小二乘法的结构方程模型分析方法,对调查数据进行了分析。结果表明:(1)农村薄弱校教师对"同步互动混合课堂"具有较高的接受度;(2)影响农村薄弱校教师"同步互动混合课堂"使用意向的因素主要包括感知有用性、感知易用性和社会支持三个方面的因素。研究结论对当前我国基础教育信息化建设实践具有一定的启示作用。

信息技术助力农村教学点课堂教学结构创新与均衡发展实践

借力互联网突破时空限制,创新面向农村教学点课堂教学结构,是帮助农村教学点解决"开不齐、开不好、开不足课"难题和教师专业发展问题的有效途径,也是促进义务教育在城乡层面上均衡发展的突破口。文章在深入分析了农村教学点教学环境特征,以及课堂教学结构组成要素间的关系的基础上,以协同发展理论与情境化学习理论为依据,考虑到城乡学生知识基础、认知能力等方面的差异性,设计了同步互动混合课堂和同步互动专递课堂两种教学结构。以湖北省应用实践为例,详细介绍了同步互动课堂虚实结合的实施机制,以及共同体划分和同一张课表的组织形式,并通过访谈法对该教学结构在教师、学生和教学点的发展方面进行了效果验证。

“互联网+”教学点:新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践

在新城镇化的进程中,县城学校人数剧增,学校压力不断增大,农村学校尤其是教学点开不齐课、开不好课等问题仍然非常严重,成为制约我国义务教育均衡发展的关键。该文以此为背景,阐述了作者与研究团队在湖北省咸安区、恩施州等多个地区展开的以"‘互联网+’教学点"为主题的实践探索与案例成果,包括双轨数字学校建设、教学模式创新、城乡牵手与家校共建以及全媒体适切性资源建设等,并形成了"一体双核四驱"的"咸安模式""三式"破"三难"的恩施模式等具有区域教育特色的教育发展模式,有效促进了区域义务教育的高位均衡发展。同时,该文也总结出了实践过程中发现的问题,包括教师的专业发展亟待与时俱进;教育管理者的理念有待更新,领导力有待提升;保障机制亟待构建和完善等。最后从"两化一体"协同推进与UGBS协同协作两个方面进行了总结与展望。