一种基于小数据同步写的回写I／O调度器

小数据同步写普遍存在于各种计算机环境中,并且可以由计算机系统的不同层次软件产生,从底层操作系统一直到上层应用软件都可以生成小数据同步写请求.然而,操作系统的文件系统是以块作为最小逻辑可寻址单位,小数据写将会导致严重的写放大问题,使得系统的I/O性能大幅度降低.为了解决上述问题,提出了一种I/O调度器,并将其命名为Hitchhike.该调度器可以识别小数据写,并通过对其他数据块中的数据进行压缩,将小数据嵌入到压缩出来的空间中,从而将小数据和该数据块一起写入到磁盘上,以异步回写的方式完成小数据的同步写,不仅有效缓解了磁盘的写放大问题,也极大地提高了小数据同步写的效率.基于Linux 2.6.32的Deadline调度器实现了Hitchhike原型系统,并利用Filebench基准测试来测试调度器在吞吐量、I/O延迟等方面的性能.通过与传统I/O调度器的性能进行比较,可以发现,Hitchhike调度器能够显著地提高小数据同步写的性能高达48.6%.

一种Linux环境下优化ZFS同步写性能的方法

为了提高Linux环境下的ZFS文件系统的同步写性能，在研究分析现有Linux环境下实现的ZFS文件系统的块设备同步写性能较低，同步写负载较重时系统吞吐量明显下降的原因的基础上，提出了一种Linux环境下的ZFS同步写优化方法。该方法通过同步写合并提交策略减少日志提交所产生的I／O请求数；使用同步写全局负载均衡机制实现各盘之间同步写的负载均衡来提高同步写的吞吐量。实验结果表明：相比原来在Linux上实现的ZFS，该优化方法提高同步写性能23．9％-88．14％。

核心素养下高中语文读写同步的课堂实践策略

核心素养教育理念指导下,高中语文教师必须注重读写同步的课堂构建,制定合理性的实践教学方案,以提升学生的阅读素养与写作素养。为此,文章将结合核心素养的教育要求,对高中语文读写同步的课堂实践进行探究,旨在增强高中语文读写同步课堂实践成效,提供学生的语文核心素养。从核心素养背景探究高中语文读写同步的课堂实践具有非常重要的价值,可以为阅读素养、写作素养同步培养提供有效思路,助力学生更好地学习与成长。

基于LDPC码的可靠自同步网络语音隐写

网络语音(Voice over IP,VoIP)建立在UDP/IP协议族上,网络分组丢失不可避免。VoIP隐写数据流无头无尾且实时性强,接收方难以准确提取秘密信息。提出一种可靠自同步的VoIP隐写框架,在兼顾隐蔽性的前提下解决了以上问题。利用LDPC(Low density parity check)码对秘密信息进行纠删预处理,再结合矩阵嵌入实现隐写,增强了隐蔽通信的可靠性;利用LDPC码的译码特性和校验约束关系建立编码辅助同步,实现秘密信息的自同步提取。实验结果表明,所提隐写框架可以有效同步收发双方,且抗分组丢失能力优于已有算法。

三相写极同步电机的建模与仿真

永磁同步电机在动力系统中占有重要地位,由于永磁电机的极对数固定不变,启动和同步运行时受到电压、电流、频率等条件的限制,很难满足不同工况需求。三相写极同步电机是一种特殊的永磁同步电机,永磁体可以变极对数运行。根据三相写极同步电机的启动、变极和牵入同步运行特性,建立了三相写极同步电机d/q数学模型。总结运行仿真结果,并与普通永磁同步电机进行对比,验证了三相写极同步电机具备启动转矩大、同步运行速度宽及牵入同步运行速度快的特点。

一场及时的春雨——浅谈“自主识字,同步读写”课程在一年级识字教学的运用

阅读是提高学生语文素养的重要途径,认识和积累大量的汉字是学生实现无障碍阅读的前提。通过“自主识字,同步读写”,学生自主识字,加上教师的引导、点拨、激励、评价,学生的识字量有了突破,短时间内达到了识字快、多、乐,无障碍阅读不再只是一种理想,而成为现实。

从阅读到写作再到创新——读写同步的实践探索

在阅读与写作教学中，阅读群文，使学生针对同类文章产生不同情感，并细化记录不同情感，倡导由课内到课外，由经典到再现，行借鉴、模仿、创新，尽量贴合时代，激发学生的创作欲望。

探讨初中语文读写同步教学的方法

真正的教学与学习都应该走到实际中去进行研究，一直以来语文教学中最重要的两个大方向———阅读与写作教学都是令很多一线语文教师头疼的存在，很多教师经常主抓阅读，以提高学生阅读水平的方式从侧面带动学生作文写作水平的提高；也有一些教师选择主抓写作，让学生从写作角度出发去研究阅读理解的学习，这两者本质上其实是相似的，那么如果将语文读写同步教学是否也是可行的呢？答案自然是肯定的，并且语文的读写同步教学效果往往优于二者单独教学时的教学效果，因此近些年来众多教育专家都试图将语文中阅读与写作这两个子项有机结合起来，发展成读写同步教学的教学方法。

单相写极永磁同步电机仿真与建模

本文提出了一种新型电机—单相写极永磁同步电机的动态模型。在分析单相写极电机模型数学模型基础上,于Matlab/Simulink软件中建立单相写极电机动态仿真模型,使用实际的电机参数对其瞬态过程进行仿真分析。仿真结果与实验数据的对比显示一致。

一种面向写穿透Cache的写合并设计及验证

为了利用片上缓冲技术来提高处理器应用性能,提出一种面向写穿透Cache的写合并设计方法.使用同步动态随机存储器(SDRAM)的单个写方式和片上写缓冲器,对SDRAM一行内的局部数据采用写合并策略,由此提高了外部存储的访问效率,同时给出了连续和单个Cache读写的缓存与内存的数据一致性策略.在寄存器传输语言(RTL)仿真环境下使用mp3解码对Leon2处理器进行数据测试,结果表明:在缓冲区优化为3行8列的参数下,SDRAM每次行开启平均进行7.8个字的写入操作,外存的读写效率由12%提高到19%;在TSMC0.18μm工艺下,综合后面积为0.263mm2,流片后工作主频为100MHz.

操作系统中读者写者算法的改进与实现

读者写者问题是操作系统中经典进程同步问题之一,本文在阐述读者写者同步机制的基础之上,针对其算法实现了两个改进方案,从而保证多个并发进程在执行过程中的正确性。

基于训练方式的存储器时钟信号的自适应同步

存储器是现代电子系统的核心器件之一,常用于满足不同层次的数据交换与存储需求.然而频率提高、时钟抖动、相位漂移以及不合理的布局布线等因素,都可能导致CPU对存储器访问稳定性的下降.针对同步动态随机读写存储器(synchronous dynamic random access memory,SDRAM)接口的时钟信号提出了一种自适应同步的训练方法,即利用可控延迟链使时钟相位按照训练模式偏移到最优相位,从而保证了存储器访问的稳定性.在芯片内部硬件上提供了一个可通过CPU控制的延迟电路,用来调整SDRAM时钟信号的相位.在系统软件上设计了训练程序,并通过与延迟电路的配合来达到自适应同步的目的:当CPU访问存储器连续多次发生错误时,系统抛出异常并自动进入训练模式.该模式令CPU在SDRAM中写入测试数据并读回,比对二者是否一致.根据测试数据比对结果,按训练模式调整延迟电路的延迟时间.经过若干次迭代,得到能正确访问存储器的延迟时间范围,即"有效数据采样窗口",取其中值即为SDRAM最优时钟相位偏移,完成训练后对系统复位,并采用新的时钟相位去访问存储器,从而保证读写的稳定性.仿真实验结果表明,本方法能迅速而准确地捕捉到有效数据采样窗口的两个端点位置,并以此计算出最佳的延迟单元数量,从而实现提高访问外部SDRAM存储器稳定性的目的.

小学高年级深度写作指导例谈

本文论述实现小学高年段深度作文教学的策略,通过读写同步自主修改习作,写评结合进行再创作,建立档案展示习作成果,制作文集提高习作自信心,家校联动激发创作动力等五种策略指导学生习作,提高学生写作水平。

看见孩子 聚焦成长——以实践作业为抓手 构建促进学生读写的语文生活

今年5月份,本人所主持的广东省十三五规划课题“关于小学生24节气同步读写实践研究”顺利结题。课题组以传统24节气为中心,以实践活动和读写训练为抓手,努力拓展、构建课堂学习与自然观察、家庭生活以及社会实践的关联,使孩子们的语文生活更为丰富多彩,并在活动中学习语言运用,发展思维能力,热爱传统,学会审美,乐于创造。

智能大屏幕显示屏的设计与制作

本文对大屏幕电子显示屏提出了新的显示控制方法，有利于发挥单片机的功能和新的功能扩展。本设计特别适合于中小型显示屏的制作，具有成本低、修改画面内容改变方便等特点。

让语文成为跨时空的学习载体

语文是个载体，既承载着学科特有的知识与技能，又承载着附着于文本中的思想与情感，还承载着学生当下应试需要和终身发展的需要。要将这些内容完全性融入日常语文教学活动中，需要语文教师组织教学活动时，必须摆脱单纯应试的局限，将当下需要和长远需要结合起来，打通文本间的关联，形成完整而有序的课程目标，并在此目标引领下，合理有序地开展各项教学活动。践行这样的想法时，需学会设置问题串，学会紧贴教学目标重组教材，学会对文本内容进行合理取舍，学会将阅读和写作结合在一起同步进行。做到了这些，语文便既拥有了丰富的内涵，又拥有了广阔的外延。

对高师学生“五分钟带板书口语训练”的可行性论证

高师学生“五分钟带板书口语训练” ,是一种将说和写有机结合同时进行训练的有效形式。这种训练将平时训练和定期检测相结合、说写训练同课堂教学技能要求相结合、技能训练成绩同中教法成绩相结合 。

同步读写 培养学生自主识字能力

在小学语文教学中,识字教学一直是重点。新课标中,对小学低年级阶段识字量的要求又有所增加。如何完成新课标的要求,并进一步深化小学语文教学改革,成为一个重要课题。"自主识字,同步读写"是在教学方式上进行跨越式改革,在课内教学中激发起学生识字的兴趣,打通课堂内外界限,将丰富的资源引入识字教学中。我校是一所农村学校,全校共有1146名学生,其中本地生594人占51.8%,外地生552人占48.2%。

“自主学习,同步教研”区域推进显成效——小学低年级“自主识字,同步读写”课题实验总结

实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现,五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中,我们称之谓"映像识字"。如何根据儿童识字的这一特点,使其尽早识字,快速识字呢?"自主识字,同步读写"正是最恰当的一条捷径!