基于信息化环境的同步实践教学模式下内科护理学临床见习教学效果分析

目的探讨基于信息化环境的同步实践教学模式下内科护理学临床见习的教学效果。方法选取2018年9月~2019年1月山东中医药大学2015、2016级护理专业英语方向两个班共116名护生为研究对象,在内科护理学临床见习教学中采用便利抽样法,选取2016级护理本科英语方向班为实验组(n=57),采用基于信息化环境的同步实践临床教学模式;2015级护理本科英语方向班为对照组(n=59),采用传统临床教学模式。对两组教学效果进行评价。结果实验组综合理论成绩、基础实践技能操作评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论基于信息化环境的同步实践教学模式下的内科护理临床见习教学有利于理论与实践的紧密结合,有利于增强护生的临床综合能力,提高护生内科护理临床见习质量。

教学资源信息化下中医护理课程同步实践教学模式建设方案的研究

利用信息化平台构建中医护理课程的同步实践教学模式,采用课堂讲授、临床中医护理操作的实景传输、床边教学、实训室实境训练、临床见习等教学方式和多元化评价手段,提升护理专业学生理论知识掌握能力、自主学习能力、实践动手能力和评判性思维能力,培养适应社会发展需求的应用型、技能型高级护理人才,提高我国中医护理教学质量。

创建“即时共享 协同融合 学训一体”同步实践教学模式,培养卓越法律人才

中国政法大学为了适应培养'职业化、应用型'卓越法律人才的需要,创新出'同步实践教学模式',以高校、法律实务部门等的深度'协同融合'为基础,以司法实践前沿的动态'即时同步'为平台,实现法学人才培养中优质教育资源的即时共享、法学人才培养职责的共同承担,实现法学人才培养过程中的全程'学训一体',落实培养卓越法律人才的基本目标,改变传统实践教学模式的不足。

法学同步实践教学模式构成元素分析

法学专业的实践教学是法学学习的重要组成部分,但是在现阶段的教学过程当中,还存在着很多的问题,因此需要以提升实践教学能力为重点,对其课程和体系进行不断的优化,从而提升法学专业的实践教学的质量。本文首先对法学同步教学实践进行了分析;其次对构建法学实践教学的组成元素进行了研究。

优化“国际经济法”课程本科教学的理念与实践

百年未有之大变局下,我国面临着错综复杂的国内国际局势,加之我国日益走近世界舞台中央,国家非常需要大批高素质涉外法治人才。“国际经济法”课程以“应用型涉外法治人才培养为目标”,在课堂教学中设置“说新闻”环节,引导学生对国内国际两个大局的认识与理解,增强对国际法学科学习的认同感与使命感;以课程体系的协调构建为核心,在“国际经济法”课程体系内加强涉外法内容的教学;加强课程思政元素的挖掘与运用,培养“德法兼修”的涉外经贸法治人才;以赛促教、以赛促学,锻炼与培养学生的法律职业能力。

如何让语文课堂教学走向“真”“实”

真实的课堂是语文教学的生命,是语文教学的最高境界,更是打造生态课堂的源头活水。它以教师为主导,以学生为主体,以发展为主线,落实课堂实践,追寻真教实学。教学过程中,遵循教学原则,探索教学策略,构建学习体系,及时发现问题,促进学生发展,重点培养学生的语文综合能力,使学生的语文素养不断提高。语文教师以学生的听、说、读、写为基础出发点,引导学生自主学习、实践体验、灵活运用,让学生在课堂中真实地获取广博的语文知识。

治安案件查处课程教学改革新探

加强实践环节教学,一直是治安案件查处课程教学改革的呼声,同步实践教学,是指在治安案件查处课程教学过程中,在教师指导下,以学生为主体,以校园为场所,以课堂为中心,根据课堂教学内容和教学进度来安排教学实践的一种实践教学方法。同步实践教学是对以公安实践部门为基地的传统实践教学之补充。

疫情防控下高校“同步实践”教学模式改革方法初探——基于网络教学的视角

“同步实践”教学模式能够在法学课程教学中将司法实践部门的典型实践案例作为优质教学资源引进高校,有效实现理论教学和实践教学的结合,并改变理论学习和实践教学的关系。结合当前的疫情防控,在网络教学视角下利用网络教学平台开展“同步实践教学”模式改革,可以有效提升学生参加学习的积极性和兴趣性,同时需要积极构建网络教学平台,进行网络课程资源建设以及“同步实践教学”的课堂教学和课后辅导、答疑以及学习督导,为开展“同步实践”教学模式改革奠定基础,在进行课堂直播讲授时,强调互动,有效实现理论教学和实践教学结合能力的提升。

双导师制同步式护理本科实践教学模式的应用

目的构建双导师制同步式护理本科实践教学模式并评价其应用效果。方法针对三年级58名学生实施学院专职及临床兼职双导师指导下的同步式实践教学，实施效果采用自制的临床教学满意度问卷及自我效能感量表进行评价。自制临床教学满意度问卷包括病例获知（4个条目）、实习前及实习后讨论会（8个条目）和实习过程（6个条目）3个维度，其Cronbach’s a系数为0．95。3个维度的Cronbach’s a 系数分别为0．75，0．91，0．93。结果临床教学满意度各个条目及维度得分均在4分（满意）以上，实习中期及实习结束时的临床教学满意度3个维度得分及总分都在4分（满意）以上。“病例获知”，“实习前及实习后讨论会”及满意度总分在实习结束时的得分显著高于实习中期，差异均有统计学意义（t值分别为-6．14，-3．48，-4．08；P均〈0．05）。实习结束后学生的自我效能感总分显著高于实习前[（3．15±0．42）分比（2．85±0．57）分]，差异有统计学意义（t=-2．28，P=0．027）。结论双导师制同步式实践教学提高了实践教学满意度，提高了学生的自我效能感，有利于学生综合能力的提升。

高等院校康复治疗专业“理论-实践”同步教学模式探索

目的:探索“理论-实践”同步教学新模式在高等院校康复治疗系教学中的作用,为新的教学模式的改革提供依据。方法:对广州医科大学2016级和2017级的康复治疗学系学生采用不同的教学模式进行教学,选取PT方向的《物理治疗从业基础》及OT方向的《功能解剖学》进行新、老教学模式的教学效果对比,在课程结束后对学生进行理论和操作考核及问卷调查,并对理论和操作考核结果及问卷调查结果进行分析、总结。结果:接受“理论-实践”同步教学新模式授课的17级学生在《物理治疗从业基础》理论考核中的分值高于采用传统教学模式授课的16级学生的分值,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,新教学模式在激发学生学习兴趣、提高学生效率和思考能力、提高记忆能力、实践操作能力、分析和解决问题能力、提高理论知识的掌握效率及临床思维能力的培养等方面,均会有较大帮助。结论:“理论-实践”同步教学新模式有助于康复治疗专业学生掌握专业知识,特别是实践操作占比更多的专业课程,还可以更好地激发学生的学习兴趣、帮助学生提高学习效率和思考能力、记忆能力、分析和解决问题能力。

西部基层法律人才实践教学模式的探索与方案设计

西部基层人才培养应当立足西部基层法律实务的现实需求,激发学生对西部基层司法实务的探索兴趣,促进学生对法学基础理论知识掌握的同时,提高学生结合西部基层地区特色和司法现状进行法律适用的综合实践能力。因此,有必要通过西部基层实务案例研习、西部基层实务部门司法卷宗学习等途径,突破法学教学与西部基层实务部门的距离障碍和地区差异,在法学教学过程中充分展示和利用差异化的地方司法实务特色和经验,实现法学实践教学和西部基层地区地域特色与司法现状的二位一体。

英国苏格兰地区爱丁堡Napier大学护理专业学生培养模式见闻与启示

以爱丁堡Napier大学为例，阐述英国苏格兰地区护理专业学生培养过程，包括专业化定向培养标准、个性化培养计划、精简化课程体系及内容、灵活多样的教学形式等，尤其护生培养过程中理论教学与临床实践紧密结合、同步开展的教学模式以及教学中体现的循证理念对我国护理教育工作均具有一定的指导和借鉴意义。