艺术起源“同步说”质疑

从五个方面对艺术起源与人类起源的“同步说”提出质疑 ,认为同步说在艺术起源的时限、艺术概念的界定、艺术产生的条件、第一件工具即第一件艺术产品、石器工具与艺术起源等问题上均未提出确凿的事实依据和充足的逻辑论证 。

语言是在思维的呼唤下产生的

思维和语言孰先孰后?这个问题至今仍众说纷纭,莫衷一是。把各家之言归结起来,不对乎有三种看法:其一,是语言先于思维说。这种观点流传很广,持这种观点的人认为“语言是思维的工具,没有语言,人就不可能进行思维”;其二,是同步说。这种观点认为,思维和语言是同时产生、同步发展的。因而语言史同人类的整个历史同样长久;其三,是思维先于语言说。持这种观点的学者认为,人类和人类思维的发生,都先于语言。他们认为语言是在人类思维有了初步发展之后。

板块运动地球动力学机制探究

对前人提出的多种地球动力学机制特别是地幔对流说进行剖析,提出板块运动地球动力来源于地转离极作用和旋转半径变化造成的地转不同步作用,并受到刚性岩石圈板块应力平衡作用、惯性作用和弹性作用等内在规律的制约,另外规律性的固体潮作用和偶然性的陨石撞击作用是影响板块运动的附加应力因素。

关于知识掌握与智力发展的关系的实验研究

一、目的 近几年,发展学生的智力问题引起了教育学、心理学界的普遍关注。在如何发展学生的智力的讨论中,知识掌握与智力发展的关系特别引人注目。这个问题很重要。它不仅影响到教学方法和教学内容,而且决定着教学的一般任务;教学理论和实践发展史上的不少经验和偏差,常常是同能不能正确处理这一关系相联系的。但目前,人们对这个问题的看法尚不一致。有人说“知识即能力”,认为二者是“同一关系”;也有人说“有多少知识就有多少能力”,认为二者的发展是“同步关系”。本实验的目的就在于用事实验证这种“同一说”和“同步说”是否正确。

对高师学生“五分钟带板书口语训练”的可行性论证

高师学生“五分钟带板书口语训练” ,是一种将说和写有机结合同时进行训练的有效形式。这种训练将平时训练和定期检测相结合、说写训练同课堂教学技能要求相结合、技能训练成绩同中教法成绩相结合 。

于课堂外 作好文章——作文课之外的作文教学

不能为作文而作文。作文教学,要让学生经历学习全过程,汇集滴水,进而感悟、发现写作规律,真正增强语文素养、提高表达能力。写作要扎根于生活实践,教师要引导学生在生活中、在各种实践活动中获得真实丰富的素材,产生真切的心灵体验,激发自主表达的欲望,逐步领悟写作真知。

初阶语言研究二题

人是操语言的动物,语言现象和人类有着同样悠久的历史。卡西尔说:“自我们生命诞生之日,自我们意识之光乍一闪亮时,语言就与我们形影不离。它陪伴着我们智慧前行的每一步履。人不可能离却这一媒介而生存,因为,语言宛如一种精神的气氛,弥漫于人的思维与情感,知觉与概念之中。”(《符号神话文化》第89页)远古人类在数百万年中孜孜不倦所创造出来的一切精神文化财富都积贮在初阶语言形式中,初阶语言负载着史前人类全部的内在精神与现实存在。

读《从动物快感到人的美感》

骁纯同志: 读了您的《从动物快感到人的美感》,我真的从内心感到喜悦。您的书,还有福星同志的《艺术前的艺术》,我认为是近年来我国在审美与艺术的发生学研究上取得的可喜收获。可喜之处何在呢?第一个突出的感觉是它能给人不少知识。柏拉图曾经把“知识”与“意见”区分开来,认为“意见”不等于“知识”。这是有相当道理的。我们可以对这个那个问题发表这样那样的“意见”,但如果缺少“知识”,虽然也可供参考。