“双新”背景下同课异构教研活动的主题定位与流程导向——以“基于学习方式变革的语文同课异构教学展示与研讨”为例

同课异构教研活动对于教师实现认识的自觉与理念的内化,促进教师的专业理解与专业发展,作用明显,意义深远。同课异构教研活动的组织与开展,既要重视主题定位,体现同课异构的教研目标与价值追求,提高同课异构教研活动的针对性和有效性;又要重视流程导向,明确同课异构教研准备中“同”的建构对话,体现同课异构教学展示中“异”的异构对话,凸显同课异构教学研讨中“深”的重构对话,形成组织者、执教者与参与者三位一体的教研共同体,实现同课异构教研活动的效益最大化。

小初阅读教学衔接的现状与思考——以同课异构阅读拓展课为例

小初英语阅读教学有联系也有差异,衔接很有必要。本文通过比较小学与初中两节同课异构的阅读课,进而提出:在小初阅读衔接中,造成学生参与课堂困难的原因较为复杂,主要涉及教师提问策略、学习活动设计的差异、师生互动内容与方式的年段区别等。因此,教师可以通过迭代教学设计,建构语言自组织空间,平衡支架运用方式,调整语篇知识教学的形态,开展思考语言的行动,从而帮助学生在阅读进阶中无缝衔接。

同课异构教学实践模式下英语专业师范生的学习研究

本研究基于社会文化理论,通过收集、分析师范生反思报告、访谈等数据,探究同课异构教学实践模式对英语专业师范生教师学习的影响,及促使师范生在同课异构教学实践中教师学习发生的因素。研究发现,同课异构教学实践模式有助于师范生提升学习投入、感知教学问题以及形成实践性反思意识。同课异构带来的同伴压力、合作学习、双重身份构建和多重情感体验等因素能够在教学实践中激发师范生的竞争意识、教研意识、问题意识和反思意识,并丰富师范生实践性知识,进而促使教师学习有效发生。

深度学习助力新教师打造优质课堂--以“4.3.1等比数列的概念”同课异构为例

1以深度学习的视角研究课堂教学深度学习是当下先进的教学思想与方法,近年来受到专家和学者持续关注.在中国知网上搜索,仅关于深度学习的基础教育类数学论文就有数百篇.纵观基于深度学习研究课堂教学的文章,主要侧重于课堂上如何以深度学习提升教学效果,如文献[1~3].或是基于总体问题的分析,强调深度学习对教师专业发展的意义并提出建议,如文献[4~6].而结合具体的课堂教学案例进行专业水平提升策略研究的成果则较少.高中数学对学生理解能力、逻辑思维能力以及创新能力要求较高,适合从深度学习的视角进行课堂观察,以梳理教师课堂教学的优化策略,促进教师的专业发展.

学习型组织下幼儿教师同课异构教研路径重构

学习型组织遵循个体发展助力组织发展的逻辑,以求实现个体发展与组织优化的目标。借鉴学习型组织的思路和五项修炼模式,探索组织发展助力个体发展的幼儿教师同课异构教研新思路,更契合幼儿教师教研实际情况。通过涵养共同愿景,达成同课异构教研的参与共识;促成团队学习,注重同课异构教研的分层指导;浸润系统思考,挖掘同课异构教研的广度深度;改善心智模式,拓展同课异构教研的多维角度;实现自我超越,达成同课异构教研的最终目的,实现学习型组织下幼儿教师同课异构的深度教研,促进幼儿教师专业化发展。

核心概念统领下的整体教学设计——著名特级教师“同课异构”活动研讨沙龙

陈静:今天有幸现场观看了两节《分数的基本性质》同题异构课,信息量很大,下面我们基于研讨主题“核心概念统领下的整体教学设计”开展现场辩课。首先,把热烈的掌声送给今天上课的两位老师周卫东和徐斌老师,以及我们特别邀请,共同参与沙龙研讨的江苏省特级教师、常州市实验小学校长张祖润老师。

初中语文同课异构的教学设计——以《陈太丘与友期行》为例

同课异构是对同一个文本(课程内容),采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法,从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平,学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。

情引深读 境聚思维——以《故都的秋》同课异构为例谈语文课堂的情境构建

随着教育改革,传统教学模式已难满足学生需求。因此,创新教学模式至关重要,其中情境教学法受到越来越多教师的青睐。本文以《故都的秋》为例,从情境教学法视角出发,探讨“同课异构”下教师讲课形式的异同,总结情境教学法的具体应用。

从“同课异构”谈教研方式的转型变革

“同课异构”往往为了标新立异,放大教学的有限之“异”,导致教学目标“脱靶”。新课程方案强调教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性,教研活动要更新教研理念,从价值提升、思维扩容、多维创新、理论实践融通等方面转变教研方式,引导教师在参与教研过程中不断提升教学能力,推进课程教学改革,推动基础教育高质量发展。

幼儿园与小学的“同课异构”尝试——以数学活动“认识整点(认识整时)”为例

为了更好地推进幼儿园与小学科学衔接,龙岩市永定区幼小衔接试点校的幼儿园教师与小学教师深入学习《幼儿园入学准备教育指导要点》或《小学入学适应教育指导要点》,围绕幼儿入小学所需的关键素质开展了系列教研活动。教研内容丰富全面,涵盖了身心准备(身心适应)、生活准备(生活适应)、社会准备(社会适应)及学习准备(学习适应),并基于学习准备(学习适应)开展了“同课异构”的活动。

名师之“道”与日常之“法”——著名特级教师“同课异构”教研活动之思

特级教师的“同课异构”因其对“核心概念统领下的整体教学”的策略探索,得到了一线教师的广泛认可。从中可领悟备课的“道”与“法”:名师备课之“道”重在对教学内容实质的把握,日常备课之“法”源自对教材的专业化解读。

注重“同课异构”分析,促进概念自然生成——以“偶函数”的概念教学为例

更新教育理念、提升教育教学质量是新课改对教师提出的要求,也是时代发展的必然趋势.“同课异构”如同“你有一个思想,我有一个思想,交换后每人都有两个思想”,这是一种智慧交流,具有取长补短、长善救失等作用.文章以“偶函数”的概念教学为例,对几位教师的教学片段进行分析,并从“自然生成”的角度提出相应的改进措施.

聚焦“五美”卓越课堂 感悟思政育人之道——以“合理利用网络”同课异构为例

第四届初中道德与法治卓越课堂观摩会体现出课堂教学的高效率、高效益、高品质。思政教师要牢记“为党育人、为国育才”的初心使命,讲好思政课,用好新课标,当好引路人。打造素养课堂,需要以生活为基础,在真学中育德;以体验为路径,在乐学中共情;以自探为中心,在深学中塑品;以议题为主线,在议学中显值;以践行为目的,在用学中蓄能。

同课异构视角下分式的课例分析、评价与改进

数学教师应对数学学科的核心素养进行深入理解,并能将数学教学理论与初中课堂实践有效地结合。依托初中数学“分式的概念”这一节内容进行同课异构的整体分析,教师一要对分式进行单元整体把握,教师二要设计学科核心素养融入数学课堂,三要在真实数学课堂中提炼出教学亮点,四要采用新颖的教学方法打造适合学生全面发展的全新数学课堂。以数学学科核心素养为导向的数学教学需要注重整体把握、融入学科核心素养、提炼真实课堂和采用新颖教学方法等方面,才可能打造出适合学生全面发展的全新数学课堂,提高学生的数学素养和能力。

同课异构的教学实践与思考

“同课异构”本身属于基本问题研究,其侧重合作,注重凸显学生的主体地位,构造空间促进师生之间的交流和互动。在成渝地区“同课异构”教育协同发展背景下,创新现行的区域教研模式,集体备课、互相听课评课,同伴互助、互相学习,共同进步,为整体推进教育教学质量提供保障。下面根据永川区各中学备课组开展的部分“同课异构”课题来探讨“同课异构”的应用优势与具体应用措施,总结和分享自己在中学政治教学中的一些心得和思考,希望能更好地促进高中政治教学工作的开展,提升教学质量与效率。

中职语文“同课异构”教研方式的探究

为更好地促进教学改革,实现教学资源共享,营造浓厚的职教语文教研氛围,打造高效的课堂教学模式,中职院校应积极更新课堂教学理念,注重教学经验、教研成果交流与实践,以“同课异构”为主要形式组织开展教研活动,持续深化课堂教学改革,促进老、中、青教师共同发展。本文以中职语文为例,探究中职语文“同课异构”教研活动开展的重要性,立足当下,理性分析当前中职语文“同课异构”教研方式存在的不足;结合具体课程教学案例,探究提升中职语文“同课异构”教研有效性、提高中职语文教研水平的具体措施;以核心素养为引领,灵活应用信息化教学手段,构建高效课堂。

高中历史教学的“定法”与“不定法”——由同课异构《中华文化的世界意义》引发的思考

同课异构时,从高中历史教学的共性中可归纳出高中历史教学的“定法”。从不同的学情、教情出发,可以创设不同的教学思路、教学模式,从而提炼高中历史教学的“不定法”,共同探讨学生学科核心素养的培养路径。

基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课Unit 5为例

在初中英语听说课教学中,课堂导入是开端。课堂导入成功与否直接影响学生的学习情绪,以及课堂教学效果。良好的课堂导入是构建优质听说课的基础,可唤醒学生的学习动机,促使听说课教学顺利开展。以课堂导入为切入点,以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 5为例,选取四位不同教师的教学案例,围绕其导入展开深度剖析,分析课堂导入的亮点和不足之处,并提出完善的策略,从而提升初中英语听说课导入的有效性。

同课异构探讨小学语文语用教学路径与策略——以统编版语文五年级上册《太阳》“一课三构”的教学为例

“实用性阅读与交流”任务群直接指向语言文字的生活化运用,在核心素养视域下,以《太阳》教学为例,以同课异构的方式,探寻课堂中的语用教学路径,探析行之有效的教学策略,为有效落实学生核心素养的培育提供有力支撑。

“以情驭典,以词化人” 同课异构共提质——中山市方铁民名教师工作室开展中职语文专题教学同课异构活动

2024年3月26日,中山市中职语文专题教学同课异构暨方铁民名师工作室研修活动在中山市沙溪理工学校举办。中山市教研室教研员、中山市名教师工作室主持人方铁民,沙溪理工学校副校长黄建民、教务处主任冯莉,全市中职学校语文科组长、骨干教师及方铁民名教师工作室成员等30余人参与活动。