从“同课异构”到“同题异构”——对语文公开课形式改变的探索

语文课堂“同课异构”（即“同文异教”）这一公开课形式，在选拔人才、交流教学经验、研究教学现状等方面都具有明显优势。但随着时间的推移和这种形式的广泛使用，其弊端也逐步呈现。“同题异构”是一种新形式，它体现了从“教文本”到“教教学目标”的教学理念的变化。

核心素养视角下的数学课堂教学评价探析——以七年级数学“用字母表示数”的“同课异授”活动为例

在新的课改视角下,数学课堂教学评价方式、内容、指标与方法应该发生倾斜,倾斜于数学核心素养目标的达成.比如从思维层面、能力迁移、知识生成等方面进行评价.文章以七年级数学“用字母表示数”的“同课异授”活动为例,通过对比分析,互鉴互惠,取长补短,提出初中数学课堂教学评价的基本策略,以便更好地助力数学课改,助力学生思维的灵活与素养的提升,助力数学高效课堂的精彩与厚重.

信息技术条件下的“同课异环境”研究例谈——兼谈《春联》一课的多环境教学

通过对《春联》课文的三个不同课时所选用的不同信息技术环境作为行动研究案例,阐述目前支持小学阶段课堂教学几种主要的信息技术环境各具特色,课任教师要依据其不同教学需求与特点,进行合理选择使用,以期达到教学效果最优化,并通过教学技术的变革推动学习方式的变革,促进教学质量的提升。

“同课异上”——提升常态教学质量的有效途径

“同课异上”活动是学校校本研修的新形式,也是提升教师常态课堂教学质量的有效途径。它紧紧围绕“质量”这一核心,从学校和教师发现的问题入手,以问题解决为目标,在教研组内通过“选定同一课题———集体备课研读教材———个人教学设计———同课异构付诸实践———课后再议互助提高”等环节,促使不同层面教师互助提高。

职业院校“同课异评”模式研究与建构

课堂教学评价是职业教育促进教师专业成长和提高教育教学质量的重要环节。围绕课堂观察维度,采用“同课异评”的方式,让评课者泛中抓点,点中内化,让开课者梳理有效评价,促进专业成长。针对职业教育的课堂属性,梳理形成课堂观察分析点,并对教师从教研组及教龄维度划分归类,进行“同课异评”模式的研究探索。同时,以实际的案例来阐明“同课异评”的系统开发与实际应用,以期对职业院校教师专业化发展、提高教育教学质量提供可借鉴的做法。

评价任务的呈现:以“学生明白”为原则--《雷雨》“同课异上”的课堂观察启示

评价任务的呈现,不是以教师明白为标准,而是以“学生明白”为原则。如何让学生明白评价任务?观察卢老师执教《雷雨》一课,可以获得如下启迪:要提高任务呈现的精准度,要保证教师示范的正确性,要强化范例建构的参与度,要遵循认知方式的儿童性。

教师培训实践性课程形态探索:同课二次异构

为解决中小学教师培训存在的突出问题,教育部要求实践性课程应不少于教师培训课程的50%。对此探索了"同课二次异构"这一教师培训实践性课程形态:分析了"同课异构"及其存在的问题,阐述了"同课二次异构"及其操作流程,并以具体的教师培训项目为例,剖析了"同课二次异构"如何在教师培训项目中应用,在此基础上对"同课二次异构"在教师培训项目中的应用提出若干建议。

基于信息技术环境的“同课异环境”研究例谈——兼谈《春联》一课的多环境教学

通过对同一课文的三个不同课时所选用的不同信息技术环境作为研究案例，阐述了目前支持小学教学的几种主要的信息技术环境，教师要依据其不同特点进行合理选择，以发挥其最佳教学效果，通过教育技术的变革进而推动学习方式的变革。

从同课相异中看基于文本的教学设计

教学设计是教学中一个重要环节。教学设计要考虑文本、学生、教师等各方面的因素。基于文本,在同课相异的语文教学中进行教学设计,要指向于文本的表达秘妙;要指向于阅读方法的渗透;要彰显文本个性。

同课异构思想在中学物理教学中的运用

物理是中学阶段教学重要学科,有效开展物理教学不仅能提高学生成绩,更能培养学生各项优秀思维及能力,对学生今后发展有很大帮助。同课异构是指对于相同内容进行教学时,由不同教师根据自身理解及风格备课并讲课,在其过程中教师间相互学习、相互借鉴以不断提高教学质量的一中教学思想。本文结合现阶段中学物理教学实际情况,论述同课异构思想在中学物理教学中的运用。

多措并举建优秀师资,做细做实构高效课堂——江西峡江县实验小学课改之路

自2012年始,高效课堂教学改革在江西吉安市全面推行。峡江县实验小学作为县城所在地师资力量最强、规模最大的县直小学,积极贯彻落实课改精神,努力探索课改之路,为全县课改起到引领示范作用责无旁贷。高效课堂教学改革是一个全新的东西,要真正接纳,推行,并让其产生实际效果,作为一所学校的决策者,除了思想上要重视课改,素质上能够胜任课改。

善用案例分析 优化校本教研

教育教学案例分析是以某一教育教学现象为分析样本,通过观察、描述、反思等进行反复分析和研究,引导教师通过对特殊情况的讨论揭示教育教学内在规律的研究方法。其内容来源于实践,材料丰富,易于交流,有助于教师互相研讨,提高教研活动的实效。案例分析时通过对教育教学情境的分析,有助于教师领会教育教学的理论和方法。

品鉴古诗之韵 体味探究之乐

我们一直在苦苦思索,如何让校本教研落地生根,不搞蜻蜓点水式的教研活动;如何让老师们在教研活动中有所感悟,有所启迪,有所收获。