基于名师工作坊的同课重构与教师发展

构建名师为首席专家的教师发展体系,整合“教务科研处—名师工作室—教研组”三位一体和“个备→集评→异构→联研→重构”五步研训的闭环体系,深研教材资源内涵并使之外延呈现,重构课堂,深度进行基于学科本源知识的主题课堂教学拓展,着力培养杰出教师团队,实现教师个体从优秀走向卓越,促进学校教育质量的大提升。

同课重构,于“曲径”处巧搭学习支架——以《从百草园到三味书屋》“百草园的景物描写”教学改进为例

同课重构以学生为中心整合学科本源知识,拓展课堂教学内容,重构教学方式,其指向师生平等、和谐互动下的思维激活、理论批判、内容重建,是一种新的教学实践形态。文章以《从百草园到三味书屋》“百草园的景物描写”教学改进为例,围绕三次教学设计对学习支架的搭建展开探讨。

运用“同课三构”联研备课模式培养青年教师课堂教学能力

本文阐述青年教师专业发展尤其是课堂教学能力培养过程中的困境,分析"同课三构"联研备课模式中同课共构、同课异构、同课重构的核心内涵,以青年教师参加学校课堂教学比赛备课流程为例,论述"同课三构"联研备课模式在青年教师课堂教学能力培养中的应用,并总结"同课三构"联研备课模式的应用价值。

教研组教研:流程与反思——基于“以学定教”课堂转型的实践研究

教研组教研的目的，是提升教师的教育教学水平和教科研水平，提高教育教学质量。基于“以学定教”的课堂转型，教研组教研也从关注“教师如何教”转向关注“学生如何学”，其课堂观察包括学生的参与度和师生的互动状态两个维度。具体实施中，采用“同课重构”的方式，体现出教师参与的全体性、水平提升的整体性、课例研究的持续性等特点。

基于学情数据改进教学的行动研究——以"空气(第1课时)"同课重构为例

本行动研究先设计教学前测,收集学情数据诊断学生的知识储备、分析学生存在的认知障碍;依据学情数据有针对性地设计教学,再通过当堂后测检测教学效果,并通过对后测数据的分析进行教学反思、再次设计、在任教的平行班重构教学;从而实现以"同课重构"的方式开展基于学情数据改进教学的行动研究.