高师二胡小组课教学的同质分组研究

随着近年来的高校扩招政策,音乐专业中学习二胡的人逐年增多,二胡教师的教学任务也相对加重,对其教学效率和质量产生了一定程度的影响。不少高校纷纷采取了小组课的教学模式,且取得了良好的教学效果。

培智学校基于同质分组的走班制教学探索

大多数培智学校按学生入学年龄对其进行编班,这方便了学校教育教学的管理,但随着教学的不断深入,班级中不同层次学生的差距却日益明显。为满足不同层次学生的学习需求,也为了更有效地落实课标要求,浙江省杭州市余杭区汀州学校在高年级段五个教学班中开展了以同质分组为核心的走班制教学,构建了集诊断评估、合理选材、系统教学、个性支持于一体的走班制教学模式,在教学实践环节力求做到学科性和生活化相结合、系统化和嵌入式相结合。

同质分组在构建学习共同体中的应用研究

本文首先分析了同质分组合作学习的实施背景,然后由同质分组和差异性任务构成实施过程。最后,不以学生成绩评判学习效果,而是由强调积极参与和努力的过程这一价值观贯穿始终构建学习共同体。

同质与异质分组对小学生数学学习效果影响的实践与反思

分组是小组合作学习的前提,也是影响小组合作学习效果的关键。小组成员构成决定了学习环境,小组建立的模式对小组合作学习的兴趣、动力和质效等有着重要影响。文章着重阐释了两种分组模式的内涵、优缺点,以及对数学学习效果的影响。

基于同质分组的自主课堂教学模式探微

小组合作学习是自主课堂的有机组成部分,学生能否充分参与小组协作是决定教学效果的重要因素。异质分组是比较普遍的分组方式,但不一定总是产生最有效的小组协作。该研究旨在探究同质分组在自主课堂教学模式中的有效性。通过教学实践过程中的准实验研究,对比采用同质分组和异质分组两种分组方式的两个初二班学生的英语学习效果,初步证明了同质分组的可行性。

“同质分组法”在体验式主题班会中的应用

当前,小学体验式主题班会不同程度存在'课堂活动热闹非凡,学生课后无动于衷'的现象,育人效果不尽如人意。本文旨在采用同质分组的方法,推开学生心门,走进学生心坎,实现深入、高效分享,以期让学生形成新的态度和情感。

协同学习分组策略分析

小组的构建是协同学习的基础。本文在说明分组教学存在问题的基础上,通过对管理信息系统分析与设计、数据库原理、信息系统综合设计三个班级的分组教学实践情况进行分析,利用方差分析和问卷调查,研究了分组策略的影响因素、分组的原则及分组方法,提出采用灵活分组原则,以学生自主分组为主的分组策略。

动态分组教学法在高校男子排球教学中的应用

通过问卷调查法、专家访谈法、实验法、文献资料法和数理统计法,对沈阳工程学院男子排球教学运用动态分组教学法进行实验研究,寻找利于高校男子排球分组教学的最佳方法,为更好地完成学校体育教学的目的和实现终身体育的目标奠定基础.

承前启后求创新——试析体育教学中的分组教学

正1分组教学的影响因素及定义1.1影响分组的因素分析教学分组可分外部分组与内部分组两种,外部分组是指两个班级及以上根据能力进行编班;内部分组是指在同一个班级内,根据体育课堂教学的不同需要进行长期固定式分组。

分组练习法在中学体能练习课中的应用研究——以烟台大学附属中学初三年级为例

本文通过文献资料法、实验法、观察法、数理统计法等研究方法,对中学体能练习课中常见的传统练习法、分组合作练习法进行对比分析。结果发现,分组练习法不仅能给中学体育课堂带来新的活力,对运动成绩的提升也有非常显著的影响,其中同质分组在小组合作的基础上融入了差异化教学,对学生成绩的影响略高于异质分组。

初中数学课堂教学“小组合作学习”的再探——小组合作学习的有效分组的策略

学会“合作、互动、交流”,不求人人成功,但求人人进步.在合作与交流中,不仅改变了教师的教学方式,学生的学习方式,还建立了新型的师生关系,同时培养了学生的合作意识和集体观念.

关于英语合作学习中分组问题的探讨

在合作学习中,绝大多数的人都支持异质分组而排斥同质分组的做法。而在英语合作学习中,英语本身的特殊性决定了分组中同质分组的可行性及异质、同质分组并存的可能性。文章认为在英语合作学习中应广泛推行异质、同质分组并存的做法。

中职学校电工学科分组教学模式探讨

本文针对中职电工学科教学存在的问题,探讨在电工学科教学中实施分组教学模式,具体论述了异组分组和同质分组的方法、作用。

分组策略在中学体育合作教学中的实效性研究

小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。小组合作学习,就是把学生平均分成若干个小组,在教师的指导下,学生经过独立思考后,在组内进行研讨、合作,小组成员交流各自的探索成果,互相启发,互相帮助,共同解决问题,共同完成学习任务的学习方式。小组合作学习,首先要解决的是学生的分组问题,这是合作学习能否取得成功的关键。

职高语文合作教学两种分组策略比较与研究

一、问题的提出合作教学这一策略,在美国等发达国家已得到广泛应用,并取得了显著成效。近十多年来,我国致力于这方面的研究,已形成了合作学习优于竞争学习的共识。但实验基地的开发,小学为多,中学相对较少。目前初中教学仍基本上采用竞争奖励性教学结构。而从初中升入职高的学生,大多数是这种体制的落伍者。尤其是在“普高热”等的冲击下,职高生源素质更显下降趋势。加上职校中普遍存在的“

以聚焦差异和策略分组提升教学管理效能

分组策略是国内外有关合作学习的研究中一个不可或缺的内容。教师可以对个体差异进行辩证思考、深入分析,为班级教学管理提供可见的分组依据,探寻更好的小组合作的分组策略,从而提高小组合作的效能,让学生的学习真正发生。

小学课堂教学中合作小组的同质异构组建策略研究

在课堂中,很多小组合作存在形式化的问题。要科学运用信息技术手段精准分析学生的学习差异、性格差异等因素,开展“组内同质”与“组内异质”分组,具体的分组方法应根据班级学生的具体情况并结合实际的学习任务来选择合适的方式进行。

初中科学合作实验的分组策略

在科学实验课中,合作学习不失为一种有效的学习方式,而科学合理地进行分组是合作学习成功的首要因素。反思我过去的分组方式,主要采用就近分组或让学生自由组合,这样的方式虽然易于操作,尊重学生的自主选择,却也存在着分组随意性强、组内分工不合理、小组成员学习能力接近等问题。为此,我开始思考如何通过科学合理的分组,提高小组合作实验的有效性。我在教学过程中经过不断实践和反思,总结出以下几条小组合作实验中的分组策略。

小组合作学习中的合理分组

小组合作学习是一种学生之间互动交流的群体学习活动，合理的分组可以保证学习活动顺畅进行，促使所有成员深度参与学习过程；反之，则会使小组合作流于形式，导致小组合作学习的低效乃至无效。在具体划分学习小组时。应以“异质”分组和学生自愿组合为主，以小规模分组为宜，座位排列以“面对面”交流为佳，在每学期开始时与学生共同建构几种有效的分组模式。