形、音、义三位一体的同质同构

一个汉字，记录一个音节，对应一个语素，形音义三位一体，在意义（思维）、时间（听觉）和空间（视觉）三个维度上同质同构。基本单位的同一性，以及语法对同一性的维护，使汉语组合极为灵活，容易形成韵文。

创业叙事:同质同构、精神旨归与小说张力——《武汉之恋》论析

一有学者将柳青的《创业史》认作是“政治叙事”“革命叙事”,但不可否认的是,《创业史》同时是一部关乎“创业叙事”的长篇小说。这倒不是因为柳青的小说名曰“创业史”就望文生义地认定其为“创业叙事”,根本在于,“革命叙事”“政治叙事”中的“革命”“政治”形态都是建立在梁生宝等人坚持走合作化道路的“创业”基础之上。换句话说,没有合作化道路的“创业”历程,也就无从谈起附诸其上的革命、政治等形态。

量子态:教与考的同构与同质

教学与命题都有相同的过程走向和策略选择:由内向外走,教学点与命题点产生的过程一致;注重整体感知,阅读的策略与导向一致;从文体出发,教学与命题的基本原则一致。教学聚焦点与考试命题点具有同质同构的关系,即都注重“核心概念”和“关键能力”,同时,教学的任务形式和考试的题目形式结构一致。

《毛诗》与汉代文化精神

《毛诗》其实是由《序》、《传》两部分内容构成的,《序》、《传》在整体上围绕基本相同的指导思想,共同体现出融涵古今、开创新说的集大成特征,实际反映出来的是汉代的盛世文化精神。本文认为,毛诗《序》、《传》理论上的体系化追求是汉代大一统文化精神在学术研究中的体现, 《诗序》“六义”说与汉代实用主义的文化精神有着密切的关系,《序》、《传》“诗中求史”的解诗特色和汉代求实务真的文化精神,以及《序》、《传》“诗中求礼乐”的解诗特色与汉代社会对“和谐”文化精神的追求也都存在着同质同构关系。

中国现代自由主义文学发生论

中国现代自由主义文学思潮已是目前学界公认的20世纪两大文学思潮之一。论文对"中国现代自由主义文学"概念作了较详细的辨析。并把中国现代自由主义文学分为广义和狭义的,同时从同质同构关系和继承的超越两方面对文化自由主义与中国现代自由主义文学思潮的关系作了总结梳理。

莎士比亚喜剧中的女性观

莎翁喜剧中的女性观念是当时新兴的资产阶级意识形态的折射,与当时的人文主义思想具有同质性和同构性。从其本质上看,这种观点是伴随着封建道德伦理一同成长起来的,有利于资本主义和逻各斯菲勒斯权利的张扬和维护,有利于资本主义发展。但从人性的角度来讲,这种女性观点是反人性的,是有悖于人性和谐发展和创建真正平等和谐的人类社会的,是保守的。

环黄山峡谷旅游开发现状分析

通过对环黄山峡谷旅游资源的特点和开发现状的分析,发现目前环黄山峡谷旅游存在同质同构明显,开发路径出现依赖;阴影效应明显,边际效应难以发挥;投资主体多元,空间协作意识薄弱等问题.针对这些问题从生态角度提出了旅游产品错位开发、旅游景区自身进化、旅游景区协同进化等对策.

杜甫的教子诗

在中国古代士大夫的心目中,家庭和国家之间具有同质同构的关系,家庭是国家的缩影,国家是家庭的推行和外化。因此,自汉以后,历代服膺儒学的士大夫都非常重视治家和教子,信奉“修身、齐家、治国、平天下”(《礼记·大学》)的人生指南。家训的专书,始自颜之推写于隋代初期的《颜氏家训》,其后,唐代有太宗《帝范》、柳玭《序训》(《全唐文》所载过略,全文载《戒子通录》卷二)。

问题化学习视域下数学思维培养策略探究

培养学生数学思维能力,需要我们确立问题化学习视域,让问题成为学生思维发展的重要支架。问题组,引领思维横向延展同质同构:基于相同的题型、相关的知识点、相似的思维和方法等,通过变更文字说明的方式对问题进行变形,改变问题的呈现方式,借此来训练学生的思维,避免学生理解出现偏差,从而给学生思维造成阻碍。

新中国70年法学繁荣发展的成就与思考

新中国成立70年来,中国特色社会主义法治建设之路蜿蜒前行而至康庄辉煌,中国法学研究之圃亦蔓延蓬勃而于今卓然大观。中国法学发展至今,已然构成内涵丰富、结构严谨、卓有特色的知识体系,其内容及形成过程,既有贯穿始终、居中不变的本质规定,也有因势而为、应时而用的时代表达。回顾中国法学的发展历程,可以发现其与中国法治实践同质同构并表现出相同的发展节奏。即使中国法学各学科发展阶段起止不一,仍可在整体上将70年来的中国法学发展划分为四个阶段,并可以新中国成立、改革开放肇启、社会主义市场经济体制确立和中国特色社会主义进入新时代作为各阶段之起始。

浅析汉字设计中的意象表现

意象与汉字密不可分。文章对汉字传统造字方法中的意象表现作了透视,并对现代汉字意象构成的设计方法进行了探讨。

知识、权力与利益:高校分类发展的难题

一、知识的性质及其等级高等教育是建立在中等教育基础上的专业教育,高和专是其两个本质属性。与人类社会等级制度一样,知识也存在一定的等级,且知识等级与社会阶级和等级同质同构、相互作用,不同社会阶级阶层,可能占有不同的知识。高等学校等级结构归根到底取决于知识等级结构,而知识的等级结构又取决于知识的性质、成熟度及其功能。