试论基于专业特性的教师分类培养

我国中学、小学、幼儿园教师培养存在严重的同质化现象,这成了教师教育质量提升的桎梏.专业特性是教师教育的逻辑起点,是教师教育质量提升的内在规定性;不同类型教师具有各自的专业特性,它们之间不可替代;缺乏对不同类型教师专业特性的深度研究和准确把握,我们永远都走不到正确的路上.彰显教师专业特性,遵循教师培养规律,必须走分类培养之路.

打造去“同质化”的专业硕士研究生培养模式

基于专业学位研究生培养的实践探索,分析培养过程中存在的问题,从师资队伍建设、课程系统设置和创新实践环节等3方面提出了去“同质化”改革措施,并以问卷调查的形式,根据学生的满意度反馈改革成效。调查结果表明,学生对课程设置、导师指导、科研培养模式和实践环节的满意度均能达到90%以上;根据问卷中学生的意见和建议,提出了进一步的改进措施,为完善专业学位研究生培养模式提供借鉴和参考。

妇产科住院医师规范化培训师资建设研究

目的研究调查妇产科住院医师规范化培训师资教学现状,为进一步完善师资队伍建设提供建议。方法对妇产科规培学员进行问卷调查,采用SPSS 21.0进行描述性分析及χ^2检验。结果共发放问卷160份,回收有效问卷156份,问卷有效率97.5%,学员认为培训师资的能力与带教水平是影响规培效果的最重要因素;各基地教学活动与技能培训组织情况良好;学员对带教师资道德作用最为满意,对师资对培训方案的掌握情况最不满意;带教师资普遍认为缺乏激励及保障措施、临床工作繁重是影响带教的最大困难。结论规培师资对培训质量的高低起着至关重要的作用,建议加强师资培训,促进学员同质化培养;完善师资遴选、激励、考核机制;加强宣教,营造教学相长的“规培文化”;加强师资制度保障,推进教学工作的规范开展。

住院医师规范化培训与专业学位教育双向接轨的研究

加强医教协同,推进临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训衔接,是深化医学教育改革和医药卫生体制改革的重要举措。取得住院医师规范化培训合格证书并达到学位授予的临床医师,以研究生毕业同等学历申请并授予临床医学硕士专业学位。研究充分运用医教协同平台,以附属口腔医院国家级住院医师规范化培训基地为依托,将专业学位硕士培养与住院医师规范化培训同质化,实现专业硕士与住院医师住培在课程设置、临床轮转、科研训练等3方面同课堂、同步骤、同要求;以临床案例教学为中心,建立临床案例库、案例分析教学课程、案例为中心的医学人文课程、案例教学与教学刊物、交互式案例分析考核、经治案例报告与考核规范以及以临床案例研究为中心的学位论文;以临床胜任为导向,建立口腔临床水平考试的科学化规范。通过临床经历考核、经治病例例报告考核和客观结构化临床技能考核等3方面的过程考核与结果考核相结合,建立了严格、规范、多层次的专业学位研究生培养目标。

评教融合的临床药学专业本科毕业实习实践教学体系的构建

毕业实习是临床药学专业培养学生实践能力的关键环节。针对分散教学医院实习存在的问题,基于临床药学专业教学质量国家标准,利用实习实践管理系统,通过设定教学内容,明确教学形式和实习任务,贯穿形成性评价于实践教学之中,实施OSCE考核模式等,构建了评教融合,集知识、能力和素质培养于一体的临床药学专业实践教学体系,实现不同教学医院间的同质化培养,提升临床药学专业人才培养质量。

教育博士生延期毕业影响因素的质性研究

教育博士专业学位的设立是我国培养高层次教育管理和教学人才的重要举措,但目前教育博士生延期毕业现象十分明显。通过对14名教育博士生进行深度访谈,发现学习主体特征制约、群体文化氛围浸染、培养环境同质化和家工学之间的矛盾是造成教育博士生延期毕业的主要因素。建议通过优化生源质量,实施“过程淘汰”,营造向学氛围,改革考核机制,并适当延长脱产学习年限等方式缓解教育博士生的延期毕业现象。

以“标准化医嘱”为核心的教学模式在内科临床教学中的应用

目的探讨以标准化医嘱为核心的教学模式在内科临床教学中的应用及其作用。方法选取广西中医药大学附属瑞康临床医学院2012级五年制临床医学专业到老年病科、心血管内科和呼吸内科实习学员共86名,随机分为传统教学组(n=43)和标准化医嘱教学组(n=43),前者采用传统教学法,后者采用标准化医嘱教学法。教学结束后,采用问卷调查及出科考核的方式对两种教学模式加以评估。结果问卷调查结果示,与传统教学组相比,临床带教和实习学员对标准化医嘱教学模式反馈评价更高,差异有统计学意义(P<0.05)。出科考核结果示,两组教学质量相比,标准化医嘱教学组在出科理论成绩[(90.4±5.5)分vs(81.8±6.8)分]及病例分析能力[(89.7±5.6)分vs(73.3±6.2)分]两方面均显著优于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);而两组出科操作技能考核成绩[(79.1±7.8)分vs(77.3±4.5)分]比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论以"标准化医嘱"为核心的教学模式既可缓解临床带教与实习学员之间的供需矛盾,又能最大程度缩小临床带教专业能力及教学水平的差异,使实习学员临床能力薄弱、临床分析与解决问题能力欠缺的现象得以改观,增强疾病规范化诊疗意识,提高教学质量,最终达到临床教学"同质化"培养的目的。