自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系

本文将Patri自我评估同辈评估评价方法运用于非英语专业研究生英语口头陈述能力的评估。设计并实施一学期三个周期的实验,并通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现自我评估同辈评估使受试学生加强了提高口头陈述能力的元认知意识,增强了自信性,提高了自我监控、自我评价的能力。评估实践使学生的英语口头陈述能力有了不同程度的提高。研究证明自我评估同辈评估在英语口头陈述能力评价中的运用是培养和提高学习者自主性的有效途径。

成人英语词汇教学中的自我评估和同辈评估

在成人词汇学习中引入自我评估和同辈评估,并经过系统的训练,学生不仅词汇量得到了极大地提升,而且自我评估能力及信心也大大增强了。

自我评估同辈评估在大学英语词汇教学中的应用

探讨自我评估和同辈评估在大学英语词汇教学中的应用。通过运用这两种评估手段,学生们增强了外语学习的自信心,加深了对词汇学习的深层次理解。同时,促进了学生词汇学习技能的掌握和成绩的提高,有利于学生学习自主性的培养。

自我—同辈评估教学评价模式对提升高职生自主学习能力的研究

论文探讨自我—同辈评估教学评价模式对高职生自主学习能力的提升。通过设置实验组和对照组进行实验,实验结束后以问卷和访谈对实验结果进行评估。研究表明:自我—同辈评估教学评价模式提升了学生的学习动机水平和自我评定水平,也提高了学生学习的主动性和自我监控、自我评价的能力。本研究证明,自我—同辈评估教学评价模式是培养和提升高职生自主学习能力的有效途径。

自我评估-同辈评估与提高专科护生《基础护理学》技能成绩的关系

目的:研究自我评估-同辈评估与提高专科护生《基础护理学》技能成绩的关系。方法:随机抽取学校2015级专科护理两个班分别为干预组和对照组,干预组在技能操作考核时加入自我评估-同辈评估法;对照组采用传统的教师考核法。比较两班护生在不同考核方法下的护理操作技能考核成绩。结果:干预组护生《基础护理学》技能成绩明显高于对照组护生;干预组护生在《学习效果自评问卷》中各项得分均高于对照组护生,说明自我评估-同辈评估法是提高护生《基础护理学》技能成绩、增强学习效果的有效途径。

自我评估-同辈评估与提高护生学习护理学基础积极性的关系

学习效果评估是一个复杂的过程，传统评估方式主要为考试和测验。传统评估方式被认为是对学习者和学习过程的一种表面的、外部的评估。以学生为中心的内在评估形式——自我评估一同辈评估强调以学生为中心，学生应该参与评估过程，这种参与实际上也是学习的一部分，而传统评估方式则难以实现这一点，未能重视学生的独立性和自主性。

语用能力培养模式述评

随着语言学习观念的转变,语言的应用能力成为研究者关注的焦点。近年来,二语习得中的语用能力发展研究日益获得关注,特别是关于语用能力的培养模式,在理论和实证方面的研究都得到了长足的发展。语用能力的研究伴随语际语用学的研究而兴起,并逐渐成为语用学、二语习得、语言测试、外语教学等领域的主要议题之一。简述语用能力的概念界定和发展历程,评介了语用能力的两种培养模式——社会文化模式和认知心理模式,探讨基于自我评估和同辈评估理论下的语用培养模式,以期为语用能力的培养提供一定的指导。