区域中小学名优校长队伍培养的思考

区域名优校长队伍培养是国家对校长队伍建设的总体要求,是提高区域教育质量的关键,也可满足人民群众对优质教育资源的需求。校长专业发展阶段划分以及中小学校长国家级培养体系,为区域名优校长队伍的建设与培养提供了参考与依据。区域名优校长队伍的培养是一项系统工程,应从名优校长队伍梯次建构,注重培养的系统性、针对性、有效性等方面出发,培养一支结构合理、层级递进的中小学名优校长队伍。

基于行动学习的中小学名优校长培训模式构建

为解决中小学名优校长培训中缺少理论到实践的转化指导、学员主动性参与不足、忽视同伴资源、参训时间无法保证等问题,基于行动学习对中小学名优校长培训的实践意义,构建了以“问题”“团队”“质疑”“执行”“引导”为要素的中小学名优校长行动学习培训模式,切实发挥培训在中小学名优校长培养中的重要作用。

“名优特”校长工作室如何扩大推广价值和示范效应

教育部和各省市成立(或者挂牌)的校长工作室很多,但关注度却不高。针对这一问题,有必要从三方面进行研究并做出回应:一是通过访谈、近距离接触、“影子”跟随等方式提高认识,扩大示范效应;二是通过传统媒体和新媒体收集信息,发现校长专业知识“背后”隐含的方法论,研发适用的操作工具,扩大推广价值;三是学习管理学中关于管理者所需的概念技能、人际技能、技术技能,指导校长工作室开展研修活动,而且要将三种技能与管理者的角色地位、职务职责相匹配,引导更多的校长成为办学、育人的行家里手,进而扩大推广价值和示范效应。

中小学专家型校长STRU培养模式的构建与实施

专家型校长是校长专业发展的成熟阶段。专家型校长的养成是内修与外助相结合的过程,在校长个人主观努力的同时,需要完整的培养体系作为保障。本研究构建了包含选拔、培养、认定与使用相贯通的STRU培养模式,以期提高专家型校长的培养成效。