名园长工作室建设的理念、定位与运行机制

名园长工作室建设是通过构建园长专业发展共同体,充分发挥名优园长的引领示范作用,实现园长群体专业提升的有效路径。作者从自身经验出发,提出名园长工作室建设要把握好个人与团队、目标与问题、传承与创新的关系,彰显专业权威性、自主发展性、社会公益性,建立健全政策、学术与成果的三维机制,助推名园长工作室有效运转,为全面落实立德树人根本任务、推动学前教育高质量发展“孵化”专业人才。

分布式领导视角下名园长工作室的建设与思考

名园长工作室是园长干部队伍建设的重要途径之一。“分布式领导”作为一种团队运行机制,主张“共享权力”,通过成员角色的动态变化发挥个体的能动性,从而形成团队合力。赵旭莹名园长工作室以“分布式领导”为依据,通过文化引领、共享领导、动态研修、机制保障等举措,赋能、激发每位成员的影响力,成员间相互引领,优势资源共享,促进成员所在园所保育教育质量的提升,实现了个体与团队共同成长的最优效果。

浅谈名园长工作室促教研责任区幼小衔接有效提升策略

幼小衔接是指幼儿由幼儿园升入小学阶段,是一个重要的转折点,幼儿园和小学密切联系,相互衔接,幼儿园幼儿在升入小学以后需要一段适应的时间,这也是幼儿的升入小学需要面临的一个危机,幼儿园和小学是两个不同的学习阶段,生活习惯都有所不同,存在着较多的差异,很多幼儿产生不适应的情况,这样很不利于幼儿的身心发展,因此需要重视幼小衔接工作。

构建名园长工作室骨干教师专业发展共同体的实践研究

名园长工作室骨干教师专业发展共同体是促进幼儿园园长以及教师教学专业性以及综合素质发展的重要手段,其对于提升幼儿园整体的教学水平以及教学质量有着十分重要的意义,通过专业发展共同体的构建能够有效推动幼儿园的师资建设,在持续不断的创新之中,使教师的发展能够有充足的平台,促进教师整体教学特色的形成。

名园长工作室乡村工作站促教研指导责任区幼儿园自主发展的研究

在名园长工作室的指导下,幼儿园实现了教学管理制度、教学项目、评价管理机制、教学方案等都有所提升,促使幼儿园满足新时达发展需求。

名园长工作室乡村工作站与教研指导责任 区建设协同联动的有效机制

名园长工作室乡村工作站与教研指导责任区建设协同联动的有效机制促进了名园长工作室与教研指导责任区的交流合作,为构建良好的教师发展共同体做出了杰出贡献,为教育事业的进步开辟了新方案。

名园长工作室与教研责任区效能融合促幼儿教师观察能力提升

在教育中取法相应的经验,而幼儿在接受教育群里中具有一定的特殊性,需要幼儿教师对其不断观察,进而发展幼儿成长中面临的问题,采取有效措施帮助幼儿解决困难,进而提升幼儿教学水平。

在儿童的生活里细细“躬耕”

笔者回顾自己从幼儿园教师到教育部新时代中小学名师名校长培养计划“陈瑜名园长工作室”的领衔人,20多年来带领众多园长、教师,一起以生活化课程建设为载体,坚守初心,心怀仁爱,细细躬耕,犁出充满“童年味道”的四季课程的历程。在这过程中,笔者与团队坚持的教育理念、教育态度、研究方向,始终与教育家精神契合。

工作室结对倾心帮扶 促乡村教师专业提升——以贵州省长顺县第三幼儿园为例

根据《关于建立贵州省名师工作室乡村教师工作站的通知》文件精神,提出了以“名师(园)工作室乡村工作站”为载体,加快培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化队伍。在此背景下,袁雨名园长工作室结对长顺县第三幼儿园,充分发挥名园长工作室在乡村教师专业发展中的结伴帮扶作用,探索了一条可推广、可借鉴的规律性帮扶路径,为今后其他工作室引领乡村幼儿园提供可借鉴的经验和帮扶策略。