“两构两话两贯通”:线上线下结合的名师乡村工作室研修实践探索

名师乡村工作室是杭州市乡村教师支持计划中加强乡村教师队伍建设、提升乡村教育水平的一项举措,现以笔者主持的小学数学学科的乡村名师工作室为例,参考罗伯特·斯腾伯格专家型教师的三个主要特征理论,阐述线上线下结合“两构、两话、两贯通”研修方式的架构与运作,以及实践意义思考和体会。

当代乡村教育共同体建设的实践创新——以浙江杭州123个名师乡村工作室为例

为振兴乡村教育,杭州市立足于抓好乡村教师队伍建设,创新乡村教师培养模式与名师工作室运行机制,于2017年分批建立了123个名师乡村工作室。名师乡村工作室本质上是教师专业发展共同体,也是美好城乡教育共同体实践样态,有效推动了城乡教育优质均衡。其建设具有鲜活的时代背景,是地方政策与实践经验的创新之举,更是陶行知“艺友制”师范教育理论在新时代的传承与应用。杭州市名师乡村工作室从制度建设、活动形式、培养方法、发展保障、成效考核五大方面形成了相对完备的建设机制。三年来建设成效显著,在名师引领下培养了大批骨干教师,以点及面继续扩大名师辐射效应,带动城乡教育融合发展,构建学校文化特色,推动乡村社会振兴。

我国易地搬迁地区学校教育质量提升策略研究———基于乡村名师工作室平台

易地搬迁政策是我国推进贫困地区人口生活质量提升的关键措施。随着该政策的深入实施,易地搬迁地区学校教育质量的提升成为一项紧迫任务。文章分析了易地搬迁地区学校教育面临的挑战,依托乡村名师工作室平台,提出了针对性的提升策略:建立名师引领机制,促进教学水平提升;搭建资源共享平台,优化教育资源配置;强化教师专业发展培训,提高教师专业素养;实施教育创新实践,促进学生全面发展。

乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校的路径选择

本文探讨了乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校的方法,为促进乡村教育振兴和教育脱贫攻坚提供了借鉴和参考。乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校应遵循以下原则:一是以人为本,关注教师和学生的需求;二是以研为主,提升教师和学生的能力;三是以合为贵,构建教师和学生的共同体;四是以效为先,着眼教师和学生的发展。本文还从组建优质团队、因地制宜建立帮扶机制、加强监管、激活教师专业发展的内生动力、关注学生核心素养发展等方面,提出了乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校的具体方法建议。

乡村名师工作室的“鱼塘效应”困境及其规避机制探究

乡村名师工作室作为乡村教师专业成长的重要平台,是利用乡村名师效应创立的集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体。但其发展存在明显的"鱼塘效应"困境,具体表现为乡村名师工作室(鱼塘)的"资源限量"和"资源同质性"直接影响其学员(鱼)的发展潜能与活动效益,致使工作室的专业活动呈现"萝卜炒萝卜"的现象。因此,一方面,乡村名师工作室要充分拓展内外资源,全力激发跟岗学员潜能;另一方面,政府要重点培育和激发乡村名师工作室的引领性力量,增大工作室的资源异质性,以提升其活动效益。

基于名师乡村工作室的教师培养方式的实践探索

名师乡村工作室是推动城乡教育均衡化发展和实现“教育共富”的重要平台。通过名师乡村工作室打造一支专业化乡村教师队伍,是各地教育行政部门的重要举措。名师乡村工作室应立足乡村学校发展实际,通过卷入式、主题式、逆推式、专项式、组合式等研修方式,顺应教师成长需求。

乡村名师工作室建设的案例研究

乡村名师工作室建设成为乡村师资队伍建设水平提升的重要举措。为了探寻乡村名师工作室建设的内在要素,文章针对宁夏X县(区)乡村名师H工作室开展了案例分析,研究发现乡村名师工作室建设就是要做好乡村名师工作室中有关人、事、财方面的工作。

浙江杭州:以综合改革实现“教育共富”

教育共富作为杭州市基础教育综合改革的重要目标和内容,以全面提升区域教育品质为核心要旨,通过名校集团化办学、名师乡村工作室、组团式教育对口服务、初中提质强校、阳光招生等改革举措,加快打造共同富裕示范区城市范例的教育样本,更好地满足了人民群众对更公平、更优质教育的需求。