江苏省南北教育共建项目“汤明清名师工作站”

汤明清名师工作站由江苏省南北教育共建项目——江阴灌云汤明清名师工作站、无锡市职业教育汤明清“数计融合”名师工坊和江阴中专汤明清名师工作室组成。工作站建设以“职业能力提升”为方向,以“科研项目引领”为路径,以“学习共同体构建”为目标,致力于现代职业教育体系下指向“深度教学”的实践研究。

云南省“乡村名师工作站”建设:现实需求、实践基础与制度框架

在乡镇一级学校设立“乡村名师工作站”,组织乡村教师在当地乡镇进行集体学习,是从根本上解决云南省乡村教师集体在地学习难题的新思路。这反映了区县名师工作室建设重心下移的趋势,符合乡村教师专业发展的实际需要。要建设好“乡村名师工作站”,必须明确目标定位,合理规划站点布局,妥善考虑人员组成,并在管理体制、资源整合、经费投入与管理、学习交流、激励机制、考核评价等方面给予有力的制度保障。

“乡村名师工作站”有效运行的思考及对策

要保证和提升“乡村名师工作站”建设和运行的有效性,就必须清晰地认识乡村地域背景及其基本特征。借鉴“中小学幼儿园名师工作室”建设的成功经验,提出建设中小学“乡村名师工作站”要着力解决好“主持人的遴选”“内部管理机制的完善”“学习资源的整合和利用”“网络平台的建设与使用”“特色亮点的打造”“建设经费的落实”和“乡村教师的时间安排”等关键问题,同时给出了相应的对策和建议。另外,本文还探讨了课例分享、考察学习、互助交流、强化研修、案例实践等学习方式对“乡村名师工作站”的作用和意义。

对名师工作站建设的几点思考

名师工作站能充分发挥名教师的引领与辐射作用,调动各中小学办学的积极性、主动性和创造性,为教育发展注入生机与活力。尤其是立足农村中小学校的学科名师工作站建设,实现了名教师社会效应最大化,促进了教师队伍专业成长,形成了一批品牌学科,提升了学校的办学品位,可以有力地促进教育均衡化发展。下面,笔者就名师工作站建设谈几点自己的看法。

名师工作站的职能及建设探究

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在新课程改革的背景下,对教师整体素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体并培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。而名师工作站作为＂名师工程＂的重要组成部分,能最大程度地实现＂名师引领、团队合作、资源共享、均衡互补＂的教师专业发展战略。

发挥区域名师的“蝴蝶效应”--名师工作站建设的襄阳探索与实践

2013年,襄阳市启动首批“襄阳隆中名师·×××工作室”评选,2017年增设名班主任工作室评选,2019年加设隆中名校长工作室评选。截至目前,襄阳市有市级“三名”工作室120个、湖北名师工作室15个、教育部领航工程校长工作室1个。这些工作室在良好的教师研修生态中如森林里的蘑菇成片生长,充分发挥了区域名师的资源优势,形成了卓有成效的研修实体。名师工作室如何常态优化、高效运行?如何进行机制与模式创新?如何萃取和推广成果,打造特色品牌?如何对各级各类名师工作室进行有效地管理、服务与评价?襄阳市以名师集群发展为抓手,依托市级名师工作站建设,对此进行了深度研究与探索,形成了特色鲜明的区域教师专业发展新样态。这种探索对于全面推动本区域名师集群式发展,落实本土教育名家培养,探寻新时代教育家型教师成长规律和路径提供了有益经验。

燎原之火,从名师工作站点燃

我是“小学语文李胜芳名师工作室”的一名成员,作为一名热爱教育、积极进取的语文教师,我希望发挥工作室的引领作用,为榆林高新教育舞台上的年轻人解疑难,明方向。我还是榆林高新区教研室的一名教研员,作为一方教育教研工作管理者,我时刻思考着如何构建立体化教研网络,为高新教师队伍建设找到一条专业成长的快车道,使之成为推动教育优质发展、内涵提升的主要抓手。

名师工作站帮扶农村教师提升教学能力的实践研究

文章以名师工作站在农村学校开展帮扶工作为例,分析了工作站学员教师在理想信念、专业发展、专业知识、学习主动性等方面的现状,并基于现状从教材解读、课堂实践、学习研究等方面制订切实可行的方案,整合名师资源有序开展帮扶实践工作,全方位地提升学员教学能力,取得了显著的效果。这一实践研究成果为促进农村教师发展提供了新路径。

“乡村心育名师工作站”研训一体化创新的实践研究

泰州市教育科学“十四五”规划课题《“乡村心育名师工作站”研训一体化创新的实践研究》,致力于本土化心理健康教师的专业化发展,取得了一些实践体会。核心概念阐述,乡村心育名师工作站。是指在区域内建立由教师发展中心主管,以心理专业知识为依托,由具有较强心理素质、较高教研水平和心理服务能力的乡村心育骨干教师组成的,有明确活动内容,旨在强化心育教师队伍建设、促进学校心育均衡发展的教研组织和服务机构。其工作性质及功能具有专业性、实践性、服务性和可持续性等特征,在心育课程改革、学校心育提升、心育教师发展、学生心理服务方面能发挥其独特的组织引领、辐射带动作用。

名师工作站教师专业发展模式研究

通过名师指导促进教师专业发展是当前教师培训的一种普遍方式。对浙江省名师工作站培训模式的调查表明,名师工作站教师专业发展模式的特点与优势在于:学科化,其主要培训内容是教材的知识结构和对学科知识的深刻理解;个性化,工作站充分利用名师独特的资源优势,彰显名师个性;精神取向,用名师的专业精神、敬业精神濡染参训教师。名师工作站教师专业发展模式在帮助教师理解学科教学内容、提升个体教学境界等方面效果显著,但在提升教师课堂教学实践能力方面略显不足。为切实发挥名师工作站的积极作用,名师工作站教师培训应是一般教师培训模式的深化和延伸,应根据教师需求合理安排培训时间和内容。

认知学徒制视域下名师农村工作站学习活动的反思与优化——以C市中小学名师农村工作站为例

名师农村工作站在培养乡村青年教师过程中具有重要作用。但是,名师农村工作站在设计与实施学习活动中缺乏学理支撑。基于认知学徒制理论,审视名师农村工作站学习活动存在的问题,并因此而改进学习活动的设计与实施行为,必将提升名师农村工作站促进乡村青年教师专业发展的效果。

名师工作室和工作站研修建设中的问题及内部对策——以长沙市名师工作室和工作站为例

名师工作室和工作站的数量增长迅速,其研修工作的质量、效率和效益值得关注。抽样调研的数据表明,名师工作室和工作站在研修建设中存在领衔人理论认识不足和操作管理不当等方面的问题,制约了名师工作室和工作站的整体发展。首席名师和站长可以遵循教师主体原则、互动协助原则和学以致用原则等教师专业发展原则,从研修对象、研修内容、研修过程、研修场地、研修方式和研修影响等方面创新工作机制,在名师工作室和工作站内部解决这些问题。

适应性专长:名师农村工作站学员专业发展的新方向

适应性专长是区别于常规专长的能够更好地迁移到新的教育情境的专长。教师只有发展适应性专长,才能更好地面对教育新情境问题和任务。深度概念性理解、面对新情境的适应性改变、持续学习的意识和能力以及自我反省的元认知构成教师适应性专长的四个特征。聚焦学员适应性专长发展的新方向,名师农村工作站导师要激活学员专长发展的动因,强化渐进式复杂的活动设计,创设真实的实践活动环境,促进学员知识迁移与创新,提升学员行动中反省能力,进而引领学员向着适应性专家成长,为农村中小学培养更多的"教得好"的优秀教师。

名师农村工作站培训的理论与实践探索

名师农村工作站培训有效提升了乡村教师的专业能力。探觅名师农村工作站培训实践背后的理论依据,始终是我们的重要任务。适应性专长理论发展了我们对名师农村工作站培训目标的认知,认知学徒制理论为名师农村工作站培训活动设计优化提供支撑,而主体间性理论指引我们重构名师农村工作站主体间的关系。基于名师农村工作站培训根本目标、活动方式和主体关系的改变而进行的名师农村工作站培训的实践探索,提升了培训绩效。

基于建设名师带教工作站提升师资水平的探索

在省卫生健康委的支持下,我院借鉴中医药师承教育的模式,创新师资培训方法,成立了省内首个中医名师带教工作站,在提升临床诊疗水平、中医思维能力、住培带教师资水平上进行了新的探索与实践,采取不脱产的方式进行为期1年的培训。目前,首批6名学员已进行了1年的培训内容,通过检验阶段性培训成效,结果显示6名学员在带教能力、临床诊治能力以及中医思维等方面取得了明显的提高,名师带教工作站培训模式可大力推广。

学习共同体:名师农村工作站培训的组织形态——基于主体间性教育理论

从名师农村工作站培训的结构与特征出发,基于主体间性教育理论构建名师农村工作站的学习共同体,突出工作站导师与学员间的平等、和谐、互动关系,是名师农村工作站提升培训效果的必然选择。学习共同体是名师农村工作站崭新的组织形态。在学习共同体中,导师与学员通过良好的学习情境,进行言语对话和行为互动,共同促进专业发展,最终实现教育生命的价值。

名师农村工作站建设的实践与思考——以长沙市特级教师浏阳市金刚中学农村工作站为例

名师农村工作站建设是长沙市教育局科学落实长沙市乡村教师支持计划的一项有力举措,是发挥特级教师、学科名师示范、引领、带动、辐射作用的优秀平台。本文是笔者作为特级教师浏阳市金刚中学农村工作站站长,三年来参与名师农村工作站建设的一些思考与探索。

名师工作站:打开村小教师“新视窗”

王炳进在贵州省黔东南苗族侗族自治州丹寨县岩英小学教了5年数学,之前他觉得书上那些“因材施教”“变被动灌输为主动参与”的教育理论就像“画饼”,在现实中难以实现。2018年年底,听完杭州市滨江实验小学校长张翼文在县科教局报告厅讲的示范课,王炳进发现这些理论在备课和上课过程中,“有了可实际操作的模板”。

筑梦丹寨 做乡村教育的探路者——张翼文名师工作站帮扶贵州丹寨教育侧记

已坚持两年半,每趟来回超3000公里行程,共计发动484位名优教师,组团送课送教到贵州省黔东南苗族侗族自治州丹寨县5次,培训丹寨县教师8300余人次,培养丹寨县骨干教师12名……张翼文校长领衔的名师工作站、工作室,无悔筑梦西部乡村教育振兴,用鲜活真实的数据及案例.

学而有劲、研而有进、合而有境——记江苏省首批领航名师培养工程中学历史名师工作站

江苏省首届"领航名师培养工程"由江苏省教育厅组织实施,面向全省全学段、全学科共遴选6个项目,基于项目成立名师工作站,为期三年。2018年,经过材料评审、面试答辩、专家组综合评议,江苏省特级教师、正高级教师唐琴成功胜出,组建江苏省领航名师培养工程中学历史名师工作站,担任首席专家。工作站特聘首都师范大学赵亚夫教授和南京大学陈仲丹教授为学术顾问。