“培养基地—地方政府—名校长学校”名校长培训模式构建研究

名校长培养基地、地方政府、名校长所在学校在名校长成长为教育家型校长的过程中承担共同的责任与使命。江苏教育行政干部培训中心在借鉴"U-G-S"教师教育模式的基础上,以"教育部名校长领航工程"为载体,提出并实施了"名校长培养基地—地方政府—名校长学校"名校长培训模式。三方遵循"目标一致、责任分担、成果共享、合作发展"的原则,在名校长培养、带动区域内校长成长和基础教育研究等方面共同创新,逐步形成了名校长专业发展合作共同体。此项探索破解了名校长培训实效性不强、名校长发挥示范引领作用不足的问题,为我国新时期的校长培训工作做出了有益探索。

专业学习共同体对培养中小学名校长的必要性与可能性

中小学名校长是处于校长群体"塔尖"的校长。传统的校长专业发展项目无法有效地为名校长专业发展提供支持。"专业学习共同体"强调成员在共同的目标愿景下,通过彼此间的合作以实现共同的发展。这个思想为名校长培养提供了重要的理论基础。培养单位通过构建名校长专业学习共同体、名校长学校专业学习共同体和名校长所在区域校长专业学习共同体,以实现名校长自身发展、学校进步、所在区域基础教育优化的目标。

能想会干的完美主义者:省级教育官员眼中的“名校长”

通过对负责遴选教育部首期中小学名校长领航工程"名校长"的10位省级教育官员的访谈,运用成员分类分析法进行数据分析发现,入选的"名校长"具备多校成功办学者、学校价值引领者、成就动机强烈者、目标实现执行者、教育情怀深切者、教育科研倡导者、教师发展助力者、数据分析者等八种角色的相关特质。

中小学校长培训变革40年:创新发展模式·彰显中国特色

改革开放40年来,我国中小学校长培训工作逐步形成了富有中国特色的模式和经验。中小学校长培训工作呈现逐步深入的发展轨迹,取得了巨大成就,包括培训制度的健全、培训体系的完善、培训内容的丰富、培训方式的多样、培训管理的规范。其经验主要包括政府主导的培训设计、覆盖全国的培训网络、理论联系实际的指导思想、学用结合的指导原则、专兼结合的培训队伍。未来中小学校长培训工作仍需进一步创新模式、提升品质。

凉山教育帮扶“最后一公里”的行动策略

在教育部教师工作司组织的"四川省凉山彝族自治州教育帮扶行动"中,"国培计划"中小学名校长领航工程北京教育学院培养基地积极探索有效的推进策略,打通教育帮扶"最后一公里"。一是守土明责,明晰培养基地在教育帮扶中承担的"非常"角色和"特别"使命;二是务本求实,清晰角色定位,凝聚价值共识,创新管理模式;三是精准发力,拿出真招实招,采取"四式一十二招",力求让教育帮扶"真""实""精""准"。

让学生真正站在课堂的中央

刺骨的寒风呼呼地在耳边吹过,光秃秃的树木可怜巴巴地耸立在道路两旁,转瞬间又从我的眼前向后奔去。我此行的目的地是枣庄市实验学校,那里将要举行“名师大家进校园暨教育部中小学名校长领航工程孙飞校长工作室课堂教学观摩研讨活动”。上午听了四节课,其中第三节是台儿庄区古城中学周雪芳老师执教的统编版语文教材七年级上册第五单元《动物笑谈》。

让学生真正站在课堂的中央——听《动物笑谈》一课有感

一个冬日的早晨,我来到枣庄市实验学校,参加了“名师大家进校园暨教育部中小学名校长领航工程孙飞校长工作室课堂教学观摩研讨活动”。其中台儿庄区古城中学周雪芳执教的部编版语文七年级上册第五单元《动物笑谈》让我耳目一新,颇有感触。

集团化办学模式推动山西教育高质量发展

五年前,受山西省教育厅选派,我有幸参加了第二批教育部“名校长领航工程”的学习和实践。得益于国家和地方各级教育行政部门打造的平台和资源,我得以有时间聆听教育思想、走访教育发达地区、思考教育之本,这些经历弥足珍贵,使我的办学思想得到升华、办学理念更加丰盈。2019年6月14日,在“名校长工作室”挂牌仪式上,我郑重地宣读了承诺,这也就意味着接受了一份沉甸甸的使命。