名校集团化办学的学校治理:现实样态与实践理路

作为组织治理的典型代表,名校集团化办学的学校治理既是对学校组织规模扩张下集体行动困境的应对,也是实现集团内校际合作的客观要求,更是治理时代下名校集团化办学的主动作为。基于组织治理分析框架检视名校集团化的学校治理实践,发现名校教育集团治理重治理结构、轻治理机制,多内部治理、少外部治理,有正式制度、缺非正式制度。为此,名校教育集团治理有效性的提升,需要健全决策、执行与激励机制,促进集团治理样态的"动静结合";加强外部治理主体的引入,促进集团治理结构的"内外相连";加强制度供给,促进集团治理制度环境的"内外联建"。

中学教育名校集团化办学现状与对策--以长沙市为例

长沙名校集团化办学是以一所名校为核心,以若千所名校为依托,集合更多普通学校在共同或相近目标引导下,采取较为合理的形式,达到优质资源最大限度的共享和均衡的办学模式。长沙名校集团办学取得显著成效的同时,也存在着校际恶习竞争、办学理念狭隘、教育内涵同质、教师编制局限等问题,显化生态、错位发展,优化布局、区位发展,强化特色、高位发展,活化编制、借位发展是推进中学教育名校集团化办学的有效途径。

论名校集团化办学的实践逻辑——基于布迪厄实践逻辑视角

名校集团化办学是基础教育领域旨在学校改进的实践创新。布迪厄实践逻辑理论为审视和解读这一实践创新活动的发生、发展过程提供了新视角。场域、资本、惯习之间的互动形成了实践逻辑。名校集团化办学促成了优质资源创生、学校发展共治、学校间关系重塑的教育新场域。政府、学校、家长等实践者依据所拥有的政策资本、经济资本、文化资本、社会资本、象征资本进行着互动和交换,并影响惯习发生改变。政府应从行政管制逻辑转变为协同治理的共治逻辑,学校应从"帮扶填谷"的补差逻辑转变为各美其美的共生逻辑,家长应从"名校符号崇拜"逻辑转变为理性选择逻辑。

论名校集团化办学中的学校组织间关系形态及其治理

名校集团化办学是名校联合普通校组成学校发展共同体,重新调整组合学校组织间关系的一种制度创新方式。名校集团中,学校组织间关系形态呈现出对偶关系、星系关系、种群生态网络关系三种类型。学校改进的实践逻辑、集团规模经济的理性逻辑、学校协同发展的共生逻辑促使名校集团学校组织间关系的生成。名校集团治理的实质是对学校组织间关系的维护与协调。随着内部学校间的关系性、知识性等资本要素的相互嵌入与流通,并通过"点点对偶"的合作机制、"点线成链"的联动机制、"点链成网"的创生机制,名校集团逐步成为合作互助、联动协同、创生共进的学校发展共同体。

名校集团化办学中的松散成员校何以成“名”

为了克服既有研究偏向对名校教育集团紧密成员校品牌生成的整体性关注,以及由此造成“依附式延伸”状态的片面认知,在“同一性与依附性”平衡视角下,对名校集团化办学中松散成员校的品牌发展图景与内在逻辑的揭示不可或缺。个案研究发现,名校集团化办学的契约关系建立在促使成员校身份得以重构的同时,也为其提供“请进来”“走出去”的双向资源吸纳通道,促进成员校新品牌服务、形象及相应价值的生成。而社会关系的识别与建构,则促进了教学资源共享类型扩展;教师专业学习共同体的构建,以及外部多样性优秀教师资源嵌入,在强化常规化的校际互动活动质量的同时,也丰富和拓展了成员校新品牌服务、形象与关系行动的内涵与品质。两种关系的结构嵌入与互利共生,又加速了松散成员校新品牌要素内容的发展进程。不同于被动同一和依附递进的品牌延伸,松散成员校新品牌生成显示出一种具有主体性的“能动性协同”,即松散成员校品牌对于集团名校品牌一面向心而动,一面保持张力而疏离,以期在集团化办学大势中找寻自己的角色、空间及路径。当然,松散成员校新品牌的最终生成,仍需在集团化办学体制机制改革创新与伙伴合作关系转型中完成。

名校集团化办学模式及存在的问题

在强调教育公平、优质教育资源的合理配置的背景下,名校集团化办学应运而生。本文在归纳名校集团化办学的几种模式及特征、经验的基础上,分析名校集团化办学中所存在的优质资源配置不均以及学校文化单一等问题,并提出进一步规范的建议。

名校集团化办学的冲突与调适——基于冲突理论的审视

名校集团化办学可能面临着不同学校及成员之间形成的多种潜在的冲突。冲突一旦发生则具有破坏性的消极功能或建设性的积极功能两种不同性质的结果。通过正视冲突的功能,借助制度化、合法化的疏导机制,发挥名校集团化办学冲突的积极功能,化解消极功能,有利于实现名校集团化办学的最佳性效能,更好地向公平而有质量的教育迈进。

基础教育名校集团化办学的困境和对策研究

基础教育名校集团化办学是解决区域教育发展不均衡的有效手段。在办学实践中,校际层面、教师层面和外部层面都面临诸多困境。可以通过改变集团组建方式,提高集团成员的匹配程度;化“融入”为“融创”,避免“同质化”现象;以“六G”为抓手,做好文化共识、集团共治、队伍共建、课程共创、教学共研、资源共享等措施,对集团组织文化进行重组。

超越集体行动的困境:制度规约与重构边界——推进名校集团化办学的路径与方法

作为一种集体行动,名校集团化办学具有目标一致、合作共进、利益共享等集体行动的一般属性,也面临着"搭便车"、边界意识、个体理性与集体理性冲突等集体行动的困境。名校集团化办学应该深刻认识集体行动的内涵及属性,准确把握集体行动的困境,在同时满足参与学校及教师工具性需要和表意性需要的基础上,通过制度规约,减少"搭便车"现象,最大限度地降低学校及教师的参与成本,使参与集团化办学的学校及教师能从中获得应有的利益;同时,通过重构组织边界,突破参与学校及教师原有的物理边界、社会边界、心理边界的限制,增强名校集团化办学的内部合法性,推进名校集团化办学促进基础教育优质均衡发展,让每个孩子都享有公平而有质量的教育。

基础教育名校集团化运行机制的研究

随着社会经济的快速发展,广大人民群众对高质量教学资源的需求也日益增加。由于我国各地区的经济水平差异较大,区域间的基础教育发展程度也不尽相同,优质教学资源不足、分配不均等情况推动着我国教育改革不断深化,名校集团化办学便是为了缓解教育资源不均而提出的一项成效较为显著的策略。在名校教育集团化运行过程中,科学、合理的运行机制是最关键的一个环节,直接影响着办学效果。本文对当前基础教育名校集团化运行状况进行了详细分析,并提出了一些针对性的建议,希望能够为名校集团化的健康发展起到一定的促进作用。

从“盆景”走向“风景”——来自株洲市芦淞区教育发展共同体的观察

近年来,为破解区域教育发展不均衡的困境,不少地区通过名校集团化办学战略,培植了一批优质学校,也扶持了一批薄弱学校,取得了良好的效果。然而,随着名校集团化办学的深入,一些问题也在不断凸显,如名校负担过重,优质资源稀释严重等;同时,名校集团化办学对一些非集团内的学校形成了一定挤压,从而影响了区域教育生态。

共生理论视域下教育集团学校间的关系形态及其实现路径

"名校集团化办学"打破了以往名校与普通校之间合作的壁垒,不同学校被纳入同一个办学组织中,相对独立的学校关系转变为密切联系的共生关系。学校间共生关系的要素包括主体、资源以及机制,集团化办学的有效实施依赖于内部资源的分配、流动与再生。学校间的资源具有互斥性和互补性特点,随着名校与普通校之间利益天平的摆动,学校间的共生关系呈现五种形态:相互抑制、正向、负向、中性及互利。其中互利共生关系具有关系稳定、资源共享、有效循环、自我调节、共同提升的特点,是平衡学校间利益交换和分享的合理形态。为构建良好的共生关系,政府应提供政策支持与资源保障,集团内部应完善章程制度建设,学校主体应具备多样化与自主性,学校之间应建立合作机制与共享机制。

美其美五美少年,会之会十会儿童

浙江省杭州采荷第一小学教育集团丁信小学是政府为了实现高起点办学,依托采荷第一小学名校教育资源,实行名校集团化办学的一所新校,建校于2015年。它位于“丁桥”区块,校名当中的“丁”就来源于此;而“信”则是学校传承“丁兰”区块各校以花名喻校的传统,取义风信子,寓意“焕发生命热情、共筑幸福人生”。地名与花名的有机结合,成就了独有的校名——丁信小学,而风信花成为学校的校花。

困境与超越:杭州学区制度改革路在何方?

在当前学区制度下,杭州市由于优质教育资源分布不均,导致部分区域学区房溢价现象突出,通过调研了解杭州市民对于当前学区政策的认知满意度及对于学区房购买意向等情况,探求杭州学区制度改革的重点方向和实施路径:强化特色品牌,深入推进名校集团化办学模式;改善薄弱环节,增加对薄弱区域和学校的教育投入和政策支持;不断改革创新,促进学区制度优化发展。

浙江杭州:以综合改革实现“教育共富”

教育共富作为杭州市基础教育综合改革的重要目标和内容,以全面提升区域教育品质为核心要旨,通过名校集团化办学、名师乡村工作室、组团式教育对口服务、初中提质强校、阳光招生等改革举措,加快打造共同富裕示范区城市范例的教育样本,更好地满足了人民群众对更公平、更优质教育的需求。