古代文学名篇名著导读教学法探讨

高职高专院校汉语言文学、汉语教育专业学生阅读古代文学名篇名著作品现状令人堪忧,学生的自主阅读与教师的介入指导教学急需探讨。古代文学名篇名著导读教学法的核心,是教师运用高超的教学艺术,努力创设问题情境,最大限度地调动学生的积极性和能动性,引导学生自主学习,提高学生的文学素养,提高学习阅读能力。

高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”

文章在论述高中语文名篇名著阅读教学“入境”“出境”的必要性的基础上,通过阐述高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”方式,进一步分析高中语文名篇名著的阅读方式与思路。

以名著名篇浸润,让妙笔生花

文学名著名篇是中华民族博大精深文化的载体,以名著名篇浸润,学生才能厚植文化底蕴、提升人文素养。名著名篇无论是篇章结构与写法,还是语言运用都有极高的借鉴价值。写作教学成效之一在于以读促写,学以致用,因而在名著名篇教学中,教师不仅要引领学生“善学”,更要鼓励学生“致用”,学会从名著名篇中结构文章、学习写作方法和语言表达,为作文增添文采。

高考语文名著名篇复习要点分析

通过对高考语文名篇名著复习方法进行分析总结,提出了八项要点,希望能对高考学子的学习提供帮助。

日语论文写作指导课程导入世界名篇名著的尝试

日语论文写作指导是日语专业教学计划中面向本科生开设的一门选修课。针对课堂气氛不活跃,学生参与度不高等问题,从本学期开始有计划地导入了世界名篇名著内容。经过一轮课程的实践,在课堂气氛、学生参与度等方面均有改善,可谓一次颇为有效的尝试。

小学语文“名篇名著”融合式阅读教学实践

21世纪的今天,信息技术手段已经渗透到教育各领域中,引领着教育方式的变革与发展。新颁布的 2022年《语文课程标准》对提倡综合运用多种方法阅读整本书也有了明确的要求,提出“充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力”的实施建议。为此,在“双减”政策背景下,教师应创新性地探索出以篇带篇、以文带文、以篇引著的“互联网+”阅读模式,有效推动儿童名篇名著深度阅读,坚持将信息技术与小学语文阅读教学相融合,以课内课外、影视作品、文化考察、阅读课程等形式引领儿童阅读,进一步开阔儿童阅读视野,落实语文要素,提升学科核心素养。

浅议强化德育目标对激发学生学习外国名著名篇兴趣的积极作用

从古至今,人类虽有种族、肤色和语言符号的区别,但人类爱憎美丑善恶的思想品行就像音乐一样,是没有国界之分的。各民族文化的包容性、互促性和开放性也决定了今天的教育必须是包容、开放和互促的,这一特性更是教师在高中语文的外国名著名篇阅读教学中必须坚持在比较与联系中正视文学作品的共性。正如前人所言之：师夷长技以制夷。而外国名著名篇阅读教学正好可以帮助完成向学生介绍和输入外国名著名篇中蕴含的优秀思想文化价值观的光荣使命。

利用教材编排特点 指导学生阅读名著——以《鲁滨孙漂流记》为例

例谈如何利用教材设计形式,引导学生品读名著梗概,浏览赏析精彩片段,交流阅读感受,激发学生阅读原著的兴趣,从而提高阅读能力。

让学生的作文从百度里摆脱出来

指导学生学会用自己的眼睛观察世界,获得生活素材,切实感受丰富多彩的生活,再通过阅读名著名篇,丰富自己的写作技巧,让学生的作文从百度里摆脱出来,写出真实的生活和情感,真正做到我手写我心。

伏笔设置显匠心,悬念营造扣心弦

在名著名篇中,伏笔和悬念的运用是作家匠心独运的体现。他们通过精心设计的伏笔和悬念来推动故事情节的发展,同学们在阅读中会不断产生猜测和期待,从而增强故事的趣味性和吸引力。

巧用支点撬动名篇教学——以陈淮高《边城(节选)》教学为例

如何在有限的课堂内让学生理解并喜欢名著名篇节选文本,是语文教师需要面对的一个难题。结合陈准高《边城(节选)》教学,可知巧用支点,如背景与情境的建构、文本细读与解读、跨文本与跨文化的联结、实践与应用的拓展,可以撬动名著名篇节选的课堂教学,提升学生的语文素养。