名著导读课如何设计“导读”

针对将名著导读课上成教读课的不良现象,本文明确提出名著导读课重在“导读”,其目的是指导学生学会自主阅读名著。有效的导读,应该贯穿名著阅读的全过程,发挥以导促读的作用;要关注名著阅读的学习价值,落实阅读方法指导,聚焦名著核心内容;要做好阅读任务设计,提升导读课的教学效率。

关于开设西方学术名著导读课的几点思考与尝试

面对西方文化思潮的猛烈冲击，为了使学生扩大理论视野，强化理性意识，提高鉴别能力，增强使命感，较好地掌握和运用唯物辩证法和历史唯物主义的思想、立场和方法，从而在科学而坚实的理论基础上形成判断和阐释复杂文学现象的理论体系，我们为中文系现当代文学专业硕士研究生开设了西方学术名著导读课。

优化初中语文名著导读课教学策略探析

《语文课程标准》(2022年版)中对初中生阅读作出了明确的要求,“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字。”“每学年阅读两三部名著,探索个性化的阅读方法,分享阅读感受,开展专题探究,建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力,丰富自己的精神世界。”由此可以看出,现代教育教学比较重视学生的阅读训练,尤其是经典名著阅读训练。文学名著是人类在漫长的历史积淀下所创造出的文化艺术瑰宝,开展名著阅读教学不仅能够增强学生情感的积累,还能够开拓学生的视野,丰富其精神世界,锤炼其意志品质。对此,本文主要围绕优化初中语文名著导读课教学的策略展开探究,以期有效提升初中语文名著导读课教学的实效。

将图片进行到底--《钢铁是怎样炼成的》名著导读课评析

呈现《钢铁是怎样炼成的》名著导读课教学环节,从“保留与舍弃”“对应与朗读”“拓展与延伸”“选择与聚焦,,四个方面对其进行评析,指出整本书阅读教学以图片作为切入口是一个好的方法,但要聚焦整本书的主旨与阅读方法进行拓展延伸,不能浮于表面,浅尝辄止。

名著导读课如何激发学生阅读兴趣

名著是人类历史长河中遗留的璀璨明珠,对一代又一代人有着不同程度的滋养作用。名著作为初中语文阅读教学的主要素材,因其篇幅较长而难以调动学生在长期阅读过程中的兴趣。但是兴趣是最好的老师,教师在设计名著导读课程时,应该以名著本身的特点为出发点,选择多样化的教学方式来激发学生的阅读兴趣,引导学生藉由兴趣驱使积极投身书海,从名著中汲取精神养分。

在纵横捭阖之间尽显巧妙 ——名著导读课《朝花夕拾》的教学艺术

初中生自身的阅读视野有限,可以阅读相关名著,提高自身的思想内涵,领悟名著中的艺术价值,陶冶自身情操,丰富自身的精神世界。学生通过导读课,激发自身的阅读兴趣,更好地走进名著,从而将自身内在精神得以升华,学习相关写作技巧,提高自身的阅读水平。

丰富名著导读课型 培养学生语用能力

在语文教学中,教师要积极构筑名著导读课型,进而提升学生语用能力。在人物分析课中教师要指导学生整合事件、分析人物特点,在变化视角中辩证认识人物;在角色扮演课中,教师要促使挖掘矛盾冲突,并展开多元共评的活动;在分享交流课中教师要指导学生拓展课外资料,展开创意解读,并体会作品中蕴含的人生哲理。通过这些方法都能丰富名著导读课型,让学生全面提升语用能力。

初中语文名著导读课探究

名著和语文教学是互相促进,互相影响的关系。通过名著导读课,深入剖析名著的思想性和艺术性内涵,能够有效提升学生的语文综合素养和审美能力,进而开阔学生的语文视野,提高文化品位。对初中语文名著导读课教学进行研究,以进一步提升初中语文教学的质量。

名著导读课应该怎么上?——以《骆驼祥子》教学实践为例

名著导读课在语文教学中的地位日益凸显,它对培养学生的阅读素养,激发阅读兴趣等都非常重要。然而,在实际操作层面,名著导读课偏离了它的航道。本文以《骆驼祥子》教学实践为例,梳理了名著导读课的三种课型及应该注意的问题。

协奏“导·专·汇”三部曲,在夹缝中推进名著阅读——以名著《朝花夕拾》教学为例

语文统编教材构建了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学体系,使“名著阅读”在语文教学中占据非常重要的地位。而在实际教学过程中,名著阅读仍处于“尴尬”“艰难”的处境,这就需要有一套切实可行的教学方法来落实名著阅读。本文笔者将要从名著导读课、专题探究课以及成果汇报课三种课型入手,协奏“导·专·汇”三步曲,以教学名著《朝花夕拾》为例来谈谈对于名著阅读课教学的一些实践探索。

张爱玲《金锁记》小说导读课教学策略分析

名著阅读是培养职校学生职业素养的有效途径。张爱玲被称为民国四大才女之一,中国近代优秀女作家之一,在中国文学史上占据着一席之地《。金锁记》是张爱玲创作的中篇小说,共三万六千字,后收入小说集《传奇》。傅雷评价其“颇有《狂人日记》中某些故事的风味。以张爱玲的《金锁记》为例,从激趣、指法、启悟三个角度对如何进行名著导读课教学提供了建议与思考。至少也该列为我们文坛最美的收获之一。”