名著整本书阅读专题化教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡"少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。初中语文教材中的"名著导读"这一板块的编入,正是提倡名著整本书阅读的具体体现。然而,由于名著本身的特殊性以及教师的不重视,名著整本书阅读一直停留在"假阅读"层面,进而不能有效培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提高学生的阅读品位。针对这一情况,教师可具体探究初中语文名著整本书阅读专题化教学策略,以提升学生阅读名著的热情,引导学生进行真正地阅读。

整本书阅读中“专题探究”的教学取向与难点突破

专题探究是整本书阅读的一种方式,“专题”是就阅读什么而言的,“探究”是就如何阅读而言的。要在整本书阅读中用好用活专题探究这一方式,需要优选和实现“专题”与“探究”的教学取向。实现“专题”的教学取向,需要选择最有价值的探究内容,引导学生聚焦某一主题或问题,从文本的表层形式走向作品的深层内核;实现“探究”的教学取向,需要在提取关键信息和成果转化等方面提供探究支架,引导学生在探究的关节点上获取阅读整本书的经验。只有同时优选并突破“专题”与“探究”这两大教学取向的难点,才能提升专题探究的综合功能,提高整本书阅读的专题探究质量。

化整为群,为整本书专题阅读教学添翼

群文阅读教学以“议题”为焦点,引导学生对多个文本进行比对、探究,形成整体性理解结构。整本书专题阅读教学以“专题”为纽带,选择段、篇,展开局部细读,整体关联,在定点深挖中建构整本书深度理解。群文阅读教学与整本书专题阅读教学在教学焦点、核心方法、教学材料、教学结果等方面相通相似。将整本书内容议题化,以群文组元的方式开展整本书专题阅读教学,能提高整本书阅读教学效度,降低教学难度,开掘教学深度。

基于整本书的中学语文名著阅读教学探究

“新课标”倡导学生读整本的书,不断扩大阅读面、提高阅读品位。开展基于整本书的中学语文名著阅读教学,不仅顺应“新课标”的思想指导,而且能使学生习得丰富的语言,得到品格情操和终身阅读习惯的培养。文章主要探讨基于整本书的中学语文名著阅读教学要点,根据名著阅读的目标和学生的实际需求,提出可行的教学策略和建议,力图增强学生的名著阅读兴趣和能力,让书香润泽学生的成长之路。

混合式学习推进整本书阅读的分层教学——以双课堂推进《红楼梦》专题教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。

整本书阅读教学中思维可视化工具的运用

受传统应试教育模式的影响,语文阅读教学存在教学质量不高、学生缺乏阅读学习兴趣的情况,整本书阅读教学方式更适合开启学生的阅读之旅。文章认为,在整本书阅读教学中,教师从学生阅读经验的积累开始,引导学生把握阅读技巧并以此形成阅读思维,可以实现学生对阅读知识的深刻认知。学生在整本书阅读教学思维可视化工具的应用过程中可以有组织地进行学习、思考交流。

名著整本书阅读在初中语文教学中的实践策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》把整本书阅读作为一个拓展型的学习任务群,并提出了明确的阅读要求。而名著整本书阅读在初中语文教学中不仅可以培养学生的文学鉴赏力,拓展其文化知识面,还能促使学生发展批判性思维和创造性思维。基于此,在初中语文教学中,教师应通过合适选材、引导思考、多元教学、组织活动等策略落实整本书阅读教学,提高学生阅读兴趣与文学素养。

整本书阅读下的初中语文名著教学

语文是一门与语言文字有关的学科。近年来,整本书阅读是新课程标准在阅读方面提出的一个新概念。整本书阅读是针对以往学生阅读的碎片化和零散化提出的。名著阅读作为初中语文课程教学内容中的一个重要组成部分,整本书阅读与名著的阅读教学相结合能够促使学生在立足整本名著的基础上更好地把握名著中的人物和故事情节,摆脱以往零散化和碎片化的认知现状,形成更清晰的名著结构网络,引起和提高学生对名著的阅读兴趣。教师在进行名著整本书阅读教学过程中可以整合多方资源和采用多种教学方式,丰富和充实课堂教学,创建良好的阅读环境,加强学生间的沟通交流,促进学生的全面发展。

思维可视化视角下小学高学段语文整本书阅读教学策略

在新课程标准的指导下,整本书阅读被视为一种重要的教学形态,旨在提升学生的语言表达能力、思维能力、审美情感以及文化理解能力。整本书阅读强调学生在教师的引导下,对整本文学作品进行深入的阅读和理解,从而提升学生的阅读能力和文学鉴赏能力。其中,思维可视化所具备的工具属性,使其在整本书阅读教学中展现出良好的适应性,能够帮助学生更好地梳理整本书的主要内容,理清人物关系,把握故事情节,理解文本主题。基于此,分析思维可视化视角在整本书阅读教学中的意义,以及当前小学高学段语文整本书阅读教学面临的困境,提出可尝试以思维可视化的方法开展整本书阅读教学实践,以进一步提升语文阅读教学的质量。

“整本书阅读”背景下的初中名著阅读教学方法

在当前的教育背景下,开展初中语文阅读教学,名著阅读是其中不可分割的内容,以整本书为背景实时教学,会给予学生更加深刻的课堂体验。本篇文章,主要以整本书阅读背景下的初中名著阅读教学方法为中心,进行相关分析与探讨。首先,明确了整本书阅读背景下的初中名著阅读教学现状。其次,结合实际,确定切实有效的阅读教学方法,使得学生在这样的环境之下感受名著中人物故事的层次性,与作者产生情感共鸣,推动初中语文名著整本书阅读教学整体的优化。

初中语文名著整本书阅读教学策略

文章旨在探讨初中语文名著整本书阅读教学的重要性及其策略。通过名著整本书阅读,学生可以拓宽文学视野、增强阅读能力、培养阅读习惯。为了更好地实施名著整本书阅读教学,教师需要甄选适宜的导趣资源、优化导读案设计、传授阅读方法、引领多平台交流以及构建读写结合模式。这些策略将有助于提高学生的阅读能力和文学素养。

整本书阅读理念下的小学语文名著导读课教学策略

在小学语文教学体系中,阅读始终是较为重要的内容。当前,整本书阅读理念在实践中的运用较为广泛,这主要是因为其比起传统的篇章阅读教学,整本书阅读可以更好地让学生理清书籍的创作背景以及复杂人物关系。同时,整本书阅读理念的落实还有利于加快我国社会主义文化事业的建设进程。基于此,为激发学生的阅读兴趣,强化学生的阅读体验,丰富学生的知识储备,教师有必要遵循整本书阅读理念的指导,带领学生阅读名著,实施科学的名著导读课教学策略,促进学生的全面发展。本文将从整本书的阅读理念出发,以小学语文名著导读课教学作为研究对象,针对其策略展开探讨,旨在提升小学语文名著导读课教学的整体水平。

情境化教学思想下的初中语文整本书阅读教学策略研究

当前义务教育阶段的教育改革进程逐渐加快,在教学管理过程中要求教师积极学习新技术新手段,要以培养学生的综合素质和核心素养为出发,提升学生的综合技能。整本书阅读教学是义务教育语文课程标准中拓展性学习的重要任务之一,在当前的中小学语文教学当中引发了热烈的探讨和持续关注。初中语文阅读教学过程中情境化教学是在特定营造的情境当中通过多种实践活动,将听、说、读、写贯穿到整个教学环节,更好地将语文课堂教学与学生的实际学习有效连接,帮助学生运用所学的知识解决实际问题。将情景化教学思想融入到初中语文成本阅读教学当中,能够利用独特的教学情境,构建多样化的学习氛围,保障学生能够全面参与到语文阅读教学当中,发挥阅读文本最大的价值,并循序渐进地提升初中生语文核心素养。本文主要结合实际工作经验,探讨了情境化教学思想下的初中语文整本书阅读教学策略,希望通过研究对广大同行有所帮助。

整本书阅读情境化教学初探

针对整本书阅读教学面临的困境,通过情境化教学激发课堂活力,提高教学效率。以《昆虫记》阅读教学为例,从教学目标的确定、教学情境的创设、教学过程的设计三个方面,对整本书阅读教学设计展开深入探究。

借助专题探究推动整本书阅读走向深入——以《海底两万里》为例

整本书阅读是目前语文教学的热点。然而,由于一些客观和主观原因,整本书阅读教学常常流于形式,难以深入。教师应进行阅读整体规划,设置文学类、科学类、科幻创作类专题,利用激趣导读课、专题推进课、交流展示课三种课型,助力专题探究的开展。

多读书、读好书、读整本书——以《红楼梦》整本书名著阅读为例

“整本书阅读”这一概念最早由我国教育家叶圣陶提出,他强调语文教学应建立在整本书阅读的基础上,“把整本书阅读作为主体,把单篇短章作为辅助”,确保阅读学习的整体性、持续性和个性化。整本书阅读要求教师通过适当的引导,鼓励学生找到并运用适合自己的个性化阅读方法,围绕一本书进行持续阅读,并在阅读的过程中,与作者、文本、家长、教师以及同学进行沟通交流。

新课标视域下小学语文整本书阅读课程化的路径探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群作为学生学习内容的载体和组织形式。整本书阅读任务群的提出,标志着整本书阅读由泛在的课程资源转化为正式的课程内容。新课改背景下,无论站在微观视角还是宏观层面,整本书阅读对于学生的教育意义和教学价值都极为深刻,但当前的整本书阅读教学现状不容乐观。文章聚焦小学语文整本书阅读课程化的必要性,在厘清小学语文整本书阅读课程化的内涵特质基础上,展开小学语文整本书阅读课程化实践。

整本书阅读理应如何“整”

整本书阅读作为此次语文课程改革的热词,在项目研究和理论阐释中看似繁荣,在教学实践层面中也热闹非凡,却很少从根本上观照作为主体的学生的阅读基础,以及整本书阅读“整”的内涵、本质和操作思路。李国华老师的这篇文章爬梳剔抉、要言不烦,以两部经典名著的阅读为例,紧扣如何“整”做文章,对当前整本书阅读教学的开展启发颇多。

统编教材译介类名著整本书阅读的教学立意

译介类名著整本书的教学立意应根植于译介作品的基本特质.在价值取向上,定位于其基本的传播价值;介入文化背景,形成深度阅读;通过译本比较,提升语言素养和主题认知.以此发挥教学立意的定位、导向作用.

《乡土中国》整本书专题阅读教学中的情境创设

在学术论著《乡土中国》的专题阅读教学中,创设学习情境能引导学生进行浸润式阅读,进而走向深度阅读.在"情境链"的牵引下,学生既能"入乎其内",把握学术著作的本体知识;又能"出乎其外",活用知识完成学习任务.促进学生在整体性、综合性、个性化阅读中提升语文核心素养.