自制评价量表在初中生名著自读中的运用——以《水浒》教学为例

在初中名著自读中运用自制评价量表,具有能为学生提供及时详细的反馈、能助学生逐步培养批判性思维、能为师生创设公平的评价环境、能助教师提升名著阅读的教学水平等作用。在学生阅读开始前,教师可使用自制评价量表,让学生明了阅读的目的、方法和评价方式,并在此过程中让师生共同关注阅读的进度、展示阅读的成果、评价阅读的状态;在学生阅读结束时,教师可使用自制评价量表,让学生的总结、反思有据可循。

“意法”论视域下自读名著“大概念”教学路径探究——以《唐诗三百首》为例

以文学批评“意法”理论为锚点,从形式、文字和意义三条路径弥补自读名著“大概念”教学过于抽象化、过场化病,助力学生深度阅读,在阅读中开拓审美视野,培养核心素养能力。

作业伴读:自读红色经典名著的品质化阅读策略--以《白洋淀纪事》自读为例

统编初中语文教材推荐自主阅读的红色经典名著,因其独特性和自读性导致学生阅读缺少品质。以作业为载体陪伴学生自读红色经典名著全过程,以科学的设计原则,设计情感触发类作业续航阅读劲,设计能力生发类作业续航阅读力,设计素养薄发类作业续航阅读值,并借助评价量规和交互式评价使反馈即时、深化,能够实现此类名著的品质化阅读。

用“大概念”建构自读名著读写共生教学——以《给青年的十二封信》为例

初中统编教材里的自读名著的教学价值往往被教师忽略。本文以《给青年的十二封信》为例,结合文本特点,将书信体作为学科“大概念”,从读写共生角度探索自读名著教学,引导学生通过剖析、理解、运用和思辨的方式实现深度阅读,同时提高写作能力。