名师名课资源协同开发促进乡村教育振兴

文章立足于广东省“名师课堂”实验区,聚焦如何有效提升教育帮扶地区教师数字教育资源开发能力。通过分析实验区的组织架构和特征,梳理名师名课资源协同开发的具体做法,制订了行之有效的“任务驱动+课题赋能”名师名课资源开发的一般流程和规范,实践得出的教师数字素养提升模型,进而凝练出的“名师名课资源协同开发促进乡村教育振兴”实施模型。该模型有助于形成“名师带动普通教师”持续共同成长态势,旨在解决“受援地区教师原创资源迫切需求与教师数字教育资源开发能力不匹配”的矛盾,为区域优质数字教育资源供给侧结构性改革提供智慧经验,为其他区域名师名课资源协同开发促进乡村教育振兴提供了可借鉴、可复制的参考模型和实践案例。

在“国培计划”中开展“名师名课研习”的实践与思考——构建“备—学—看—研—思”新体系

名师做课,是教师培训中常有的课程设置。如何开展名师名课研习,需要深入思考。可以从以下几个环节展开:备,学员共同备课,呈现学员原有经验;学,学习名师理论,提升理论认识;看,观摩名师课堂,感受名师风采;研,研究名师课例,解密名课规律;思,反观自我实践,改善教学行为。

以学情分析为中心 整合阅读教学内容——《长相思》名课研习

新课程改革以来,阅读教学"教什么"的问题一直是语文教学界讨论的热点问题,基于学情分析视角确定教学内容的观点和做法已引起教育研究者和一线教师的关注。文章尝试运用学情分析视角的分析框架,分析特级教师王崧舟的名课例《长相思》。分别从对学生"学习起点""学习状态"和"学习结果"三个维度展开分析,目的是找出名师课例背后的学理特征,帮助语文教师提高自身课例分析的能力,从而提高教学实践能力和研究能力。

经典名课背后的真实学情——北师大版三年级数学《分数的初步认识》一课的观察分析与教学改进

《分数的初步认识》一课是一节耳熟能详的经典课例。首先是内容经典,本课是小学阶段学生对数概念认识的一次扩展,是掀开学生认识数的全新一页的起始篇目。其次是教法经典,课程改革前后对本课已经有不少大家、名家做了尝试,其中不乏一些经典教法,并将其融入教材设计之中。然而,值得我们关注的是,在这些观察、操作活动中学生有对数学本质的思考么?活动后沉淀下了怎样的数学活动经验?在研讨中,通过放大某些现象来对比、分析,发现了学生学习活动背后一些值得改进的真实问题。

实施“名师名课”工程 提升干部教育水平

近年来,中共武汉市委党校(武汉行政学院)大力推进教学教法改革创新,实施"名师名课"工程,一批批优秀教师脱颖而出,成为教学骨干,学校干部教育水平大力提升;一批批优质成果花落学校,成为省、市教研亮点。"名师名课"工程作为学校教研创新项目之一,仍处于不断探索完善阶段,刊载旨在与各兄弟单位交流干部教育培训心得,互促交流、互通有无。

名师名课

张同乐,1957年9月生,河北赵县人,历史学博士,河北省社会主义学院客座教授。现任河北师范大学中国共产党革命精神与文化资源研究中心、历史文化学院教授,中国近现代史专业博士生导师;兼任中国现代史学会常务理事,河北省党史人物学会副会长,李大钊研究会理事。

农村小学“名课研习”的设计与路径

近年来农村小学硬件环境与软件资源发展不平衡,尤其是教师专业成长力明显后劲不足。“名课研习”理念,通过五步研习活动(精心选课,找寻汇总;细心观课,科学全面;真心议课,积极主动;用心悟课,望听体验;倾心习课,内化外显)和践行“三三三”研习机制(三级管理,分层落实;三方合力,共同成长;三项积淀,实现质变),在实践中促进农村小学教师专业的快速成长,形成小学教师专业成长共同体。

名师·名课·名书:引领教师的专业发展

名师、名课、名书对引领教师的专业发展影响较大。纵览众多大家的专业成长之路,离不开名师指导与帮助、名课观摩与研练、名家著作悦读与感悟。教师的专业发展,可以向名师看齐定目标,向名课学习找差距,向名书探究研方向,站在“巨人”的肩膀上,涵养专业发展的精神动力。

“名课模仿”助力初中地理新教师成长的实践探索--以模仿-“学看地形图”一课为例

近年来,随着初中地理新教师的学历水平、专业 素质的不断提高,对新教师的专业成长有了更高的要 求。虽然新教师有扎实的理论功底,但是缺乏教学经 验,对学校环境、课堂教学都需要一个认识和熟悉的 过程。尽管拥有一定的教育理论,但由于缺少实践经 验,很难在课堂教学中游刃有余。本文以模仿“学看 地形图”一课为案例,通过对优秀课例的观察分析、模 仿实践,梳理“名课模仿”关键点,归纳“名课模仿”对 新教师成长的价值。

疫情背景下名师名课名实践三位一体建设——打造一流临床实践教学基地的思路与探索

在高等医学院校医学教育过程中,后期的临床教学是决定医学生培养质量的关键环节。临床实践教学基地是实施临床教学的场所,也是完成高等医学教育必不可少的重要组成部分。文章探讨了在疫情背景下,实践教学基地建设名师、名课、名实践“三位一体”、医教协同育人的新模式,为中医院校打造一流临床实践教学基地、提升教学和人才培养质量提供了参考。

浙江:展名师名课技能风采 扬乡村工匠精神

乡村振兴,人才为先。浙江省农广校高度重视农民教育培训工作,勇于创新,在全国率先举办“绿领新农师”名师名课大赛,为全国探索出一条“以赛促训、以赛促学、以赛促教”师资队伍建设新路子、新模式,全面提升了农民教育培训教师素质能力。

“一师一优课、一课一名师”活动效能研究——以湖北省高中化学教师为调查对象

为推动数字教育资源在课堂中的应用与共享,引领教育教学改革,教育部组织实施“一师一优课、一课一名师”活动。为了解教师参与该活动的广度、深度,分析该活动所产生的效能及影响因素,采用三级分层抽样对湖北省1474位高中化学教师进行调查。研究发现,教师参与该活动的形式多样,参与度较高,参与面广,多数教师的信息技术与课堂教学整合能力大幅提升,执教水平有较大提高,但各地教师活动的参与度与活动效能也存在地区、校际差异。教师的年收入、专业职称及最高学历对活动的参与度具有显著的正向预测作用,而随任教年级、任教学校层级和教师年龄的升高,教师活动参与度呈下降趋势。

也谈“一师一优课、一课一名师”活动对混合式学习的推动作用

“一师一优课”活动在全国范围产生了巨大的影响,经过3年的时间,全国共有近1000万名教师报名参与,晒课超过700万堂,其中省级以上的优课累积超过10万堂。该项活动不仅提升了广大教师的信息技术素养,而且为混合式学习的发展提供了基础,对未来混合式学习模式在基础教育领域的大规模应用起到了重要的推动作用。

区域推进“一师一优课、一课一名师”工作的实践探索

开展“一师一优课、一课一名师”工作，能够进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，能够建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合，促进区域教育改革向纵深发展。

“一师一优课、一课一名师”活动实施现状分析与对策研究——以南通市港闸区为例

"一师一优课、一课一名师"活动至今已经开展了四届,作为活动的亲历者,笔者以南通市港闸区为例,结合该活动在港闸区的实施情况,分析其优势及不足,并探讨相关的对策。

高职院校精品课程建设实践

精品课程建设是高职院校创建高水平教学质量的重要保证,精品课程建设应体现高标准、高质量、高水平,要有相应的制度和奖励机制。教学质量应得到明显的提高。

浅谈幼儿园教师应向名师学习什么

近几年学前教育日益受到社会各界的重视,很多幼儿园为了更好地开展教育教学活动而专门设置了以"好课再现"为主题的园本教研活动。只有做好取舍,才能从模仿中提高一线教师的教学水平。

名师成长的路径归依

名师成长没有捷径可走,更不会一蹴而就。其最佳路径是注重涵养德行、陶铸风格、修炼学界。名望、名课、名文是名师的三大显著特征。

相识名刊十载情 守得云开见月明

《中学政治教学参考》是中学政治教师修炼教学基本功、提升教学能力必备的“精神武器”,是教师专业成长的“精神食粮”,为促进教师专业发展指路导航。中学政治教师要坚持与名课同行、与名师同行、与名刊同行,不断创新课堂设计,探寻教学良方,强化研究意识,深化教育理解,凝练教研成果,砥砺专业成长。

基于“优课活动”的教师信息技术应用能力提升的研究

信息技术应用能力是教师专业能力核心要素之一,已经成为教师培训领域重点关注的内容。文章聚焦"一师一优课、一课一名师"活动,通过研究发现该活动是一种全新的提升教师信息技术应用能力的方式之一,它集政策、研训、环境为一体,是以可持续发展的政策、实践共同体为主要特征的研训体系,多维度环境、综合评价为教师信息技术应用能力提升提供了有利的支持,极大提升了教师信息技术应用能力。