以学情分析为中心 整合阅读教学内容——《长相思》名课研习

新课程改革以来,阅读教学"教什么"的问题一直是语文教学界讨论的热点问题,基于学情分析视角确定教学内容的观点和做法已引起教育研究者和一线教师的关注。文章尝试运用学情分析视角的分析框架,分析特级教师王崧舟的名课例《长相思》。分别从对学生"学习起点""学习状态"和"学习结果"三个维度展开分析,目的是找出名师课例背后的学理特征,帮助语文教师提高自身课例分析的能力,从而提高教学实践能力和研究能力。

在“国培计划”中开展“名师名课研习”的实践与思考——构建“备—学—看—研—思”新体系

名师做课,是教师培训中常有的课程设置。如何开展名师名课研习,需要深入思考。可以从以下几个环节展开:备,学员共同备课,呈现学员原有经验;学,学习名师理论,提升理论认识;看,观摩名师课堂,感受名师风采;研,研究名师课例,解密名课规律;思,反观自我实践,改善教学行为。

农村小学“名课研习”的设计与路径

近年来农村小学硬件环境与软件资源发展不平衡,尤其是教师专业成长力明显后劲不足。“名课研习”理念,通过五步研习活动(精心选课,找寻汇总;细心观课,科学全面;真心议课,积极主动;用心悟课,望听体验;倾心习课,内化外显)和践行“三三三”研习机制(三级管理,分层落实;三方合力,共同成长;三项积淀,实现质变),在实践中促进农村小学教师专业的快速成长,形成小学教师专业成长共同体。