高中英语先读后写教学实施对策研究

随着新课改的不断推进和“双减”政策在高中英语课堂教学中的落实,英语课堂的教学组织方式、课堂教学形态等各个方面均发生了很大的变化,积极强化先读后写,进一步实现读写结合,已然成为高中英语教师谋求教学突破要思考的重要议题。教师要理解强化英语课堂先读后写的意义所在,并积极会同其他教师认真分析强化先读后写的实施模式和路径,真正在先读后写中培养学生的英语综合素养和英语综合能力,让每个学生获得发展与提升。

MHK(四级)“听后写”题型设计理念及实测

MHK是中国少数民族汉语水平等级考试的简称。MHK(四级)在题型设计上采用了“听后写”这种半主观性试题,其主要考虑有丰富考试题型、更真实地反映考生的汉语实际应用能力、体现语言测试由分立式向综合式发展的方向、降低题目猜测度等。对预测卷和正式卷的统计分析表明,“听后写”的平均难度与区分度均优于四选一的听力理解及阅读理解,与总分及其他分测验也有较高的相关,是汉语测试的较为理想的题型选择。

先说后写 以仿为主——浅谈三年级上学期作文教学

《大纲》指出,中年级着重练习片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯。低年级以写话为主,刚进入中年级的学生不知如何作文,有的教师干脆采用“填空式”的作文方法,使得学生作文千篇一律,养成了依赖教师、懒于思考的坏习惯。根据新教材的编排特点,结合自己多年的教学实践,我认为三年级上学期作文教学的突破口与重点是“先说后写,以仿为主”。 一。

先说后写,以说促写,提升低年级学生写话能力——以统编版教材为例

写话教学在低年级语文教学中可谓是中流砥柱,它是作文教学的基础,发挥着启蒙作用。低年级学生的口头语言和书面语言发展不同步,他们在面对写话时,常常无从下手。教师以统编版教材为例,充分挖掘教材中的写话训练点,采用先说后写、以说促写的教学模式,降低写话难度,为学生搭建从口头语言向书面语言过渡的桥梁,真正提升学生的写话能力,让学生乐于写话、善于写话,为今后的习作打下扎实的基础。

习作在先说后写中起步

小学生习作可分为口头和书面两类。口头习作简而言之就是平时的说话，把所说的话经过整理用文字形式表达出来就是书面习作，两种习作能力相辅相成，从这两种习作关系来看，口头习作是基础，因而训练小学生的书面习作应从口头习作做起，使两者有机地结合起来，是提高小学生习作水平行之有效的途径。针对小学生习作的现状和存在的问题，应从以下几方面入手解决。

单元整体视域下的“先教后写”习作教学——以统编版小学语文四年级下册第四单元为例

习作是学生进行表达和交流的重要方式,更是教师教学的重中之重。学生在学习习作的过程难免会遇上文章条理不清、重点不明,表达不畅等情况。我们采取将每单元的习作放在单元整体的视角下,采用“先教后写”的形式,通过思维导图、课文练笔、习作评价三个步骤来加以落实。

先说后写是提高小学生作文能力的有效途径

让学生先说后写,激发了学生习作兴趣,有效降低了习作难度,学生就能轻松地作文,爱写作文,写好作文.

初中英语“听后写”活动的开展实践策略

听后写主要是检测学生现有知识的方式。在英语课程中,听写是教师经常会运用的教学手段,可以检测学生的词汇掌握情况,书面表达能力。文章从丰富听写内容,让学生在听写中感受到喜悦等角度出发,对初中英语听写课程进行分析,提出相应的教学措施。

网络教学下“先说后写”线上习作课堂教学的尝试

文章以网络教学为大背景,选取了"钉钉"为网络教学平台,并把教材内容与时事结合起来,作为教学内容,灵活地运用多群联播和群员语音发言、推送图片等功能,提高师生互动、生生互动的效率和频率,实现学生通过网络也能与同学进行"先说后写"的习作学习互动的美好愿景。

激发兴趣 先说后写

三年级学生最大的困难是无话可写，一到作文课就不知写什么。针对这一现象，我做了一点尝试，即从身边事入手，激发他们的写作兴趣，让他们先说后写，收到了良好的效果。例如，在一次作文课前，我设计了这样一张表让学生填写：姓名：问题：你昨天过得怎么样？请在下面的选...

初中英语“听后写”活动的实践解析

根据当前素质教育背景,在初中教育阶段,英语作为学生学习的主要科目之一,教师应当改进自己的教学方法,促进学生全方位能力的发展。听力与写作作为英语教学中的两大部分,教师可以将两者进行巧妙地结合,实现“听后写”的教学活动,使教师可以有效地检验出学生对英语知识的掌握程度。“听后写”可以实现学生听力与写作能力的巩固提升,帮助初中学生不断丰富自身的词汇量,并且在良好作品的熏陶下,提升自己的书面表达能力。本文将从以上内容进行着手,探索初中英语“听后写”活动的实践开展策略。

先说后写,提升学生写作能力

在进行小学三年级语文写作教学过程中,教师应尝试采用“先说后写”的方式引导学生提升自身写作能力,让学生在反复的说话过程中寻找写作的素材和源泉,更好地提升学生的动手能力和实践能力。先说后写的说并不是随便说,而是有目的地说;写也不是将说的内容完整的记录下来,而是在精简的前提下写出更加精彩的作文内容。本文旨在通过先说后写这样一种教学理论的阐述,详细论述其在实践教学中的具体应用。

低段写话教学“先说后写”模式的思考

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,抓好低年级的写话教学,对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。 本文将结合低段教材从几个方面进行研究,培养学生的写话兴趣。

初中英语听力教学与写作教学的结合——初中英语“听后写”活动的实践浅谈

随着教育的不断改革,对中学生英语教学的要求也有非常大的改变,学生在学习的过程中不只要学会英语、认识单词,还要会说会写。大多数学生英语学习的基础不是很好,初中后随着英语难度逐渐提高,一些学生觉得英语难学听不懂,出现厌学偏科的情况。不难发现在初中英语教学的过程中大多都是将阅读理解与写作相互结合让学生进行练习,但这样传统的学习方法并没有帮助学生提高英语的学习水平,大都成为应试教育的产物,不能做到活学活用。在教学过程中教师可以不断进行研究创新,英语学习本就是一门语言的学习,可以尝试将听力与写作相互结合进行学习,对学生的听力以及写作能力都有很大的帮助。

提倡先说后写──谈“注·提”实验低年级的作文教学

提倡先说后写──谈“注·提”实验低年级的作文教学“注·提”实验教学要求学生从一年级就开始作文。这对学生来说确实是个难题。那么如何消除他们的惧怕心理．并养成良好的写作习惯呢？这就要从训练学生思维能力和语言表达能力上入手，先说后写就是一种行之有效的方法。...

“先导后写”与“先写后导”——快速作文实验心得之一

快速作文教学法之所以在全国受到广泛关注,得到专家的一致好评,不仅是因为它在杨初春老师的探索和实践中结出丰硕的成果,更主要的是它一改过去作文教学的模式,无论在教学思想还是在实际操作上,都对以往的作文教学进行了大胆的否定,在对教学方法的探索革新上,给了人们极其深刻的启示。

深耕“五后”写作 坚持专业行走

我的教育写作主要呈“五后”特点:阅读后,写文本解读、课标解读、文件解读,可深化阅读感悟;教学后,写实录反思、教学叙事、教学经验,可物化教学思想;考试后,写解题技巧、问题释疑、试题分析,可细化备考举措;管理后,写科研管理、教研管理、培训管理,可优化管理策略;培训后,写观课感受、培训感悟、考察体会,可转化培训成果。

先说后写效果好──记一次作文练习

先说后写效果好──记一次作文练习平罗县城关二小丁惠萍义务教育小学语文教学大纲指出：作文教学应从说到写，由易到难，循序渐进。大纲的这句话告诉我们，口说和笔写是相互联系的两个方面，而且说是写的基础，说话能力提高了，对学生作文会起到积极的作用；同时，作文能...