后慕课时代大学英语学习者的负动机及其对策研究

定量和定性调查表明:后慕课时代大学英语学习者的负动机主要由学习兴趣、学习环境、元认知策略、视频效果和课程设置与内容五类诱发。因此,为有效消除学习者的负动机,平台管理者应深挖现代网络技术、满足学习者的个性需求、完善激励机制;课程建设者要学会整合课程内容并拓展课程资源;课程学习者要合理规划学习以提升自我效能。

后慕课时代思政理论课教师的角色转型和素养养成

慕课与校园课堂有机融合产生的SPOC课程模式,催生了后慕课时代,进入后慕课是现代课程发展的必然趋势。思政理论课教师要适应后慕课时代,应实现角色转型并达到对新的职业身份的认同。后慕课时代的思政理论课教师应具备有信仰、有视野的学科素养,有温度、有情感的心理素养,有创新、有开拓的教学素养,有担当、能持守的敬业素养,有目标、有技术的学习素养这五种素养,使我国思政理论课能够引领时代并真正实现课程的育人目标。

后慕课时代下高校公共人文课程的教学路径探索--从“雨课堂”有效应用到SPOC教学模式的构建

随着信息化技术与课堂教学的不断融合,微课、慕课逐步走入传统课堂,为教师提供了多样化的教学手段。但网络教学的泛化性,以及教学效果检测方式周期长、效果反馈数据信息慢等问题始终困扰着高校在线课程的有效应用和推广。"雨课堂"的出现打破了传统教学模式和检验方法,让课堂教学延伸为课前、课中和课后。通过师生互动、数据分析和教学反馈,构建一个类SPOC混合式教学体系,激发学习兴趣,提高课堂质量,培养学生自主学习和思考的能力。本文从学情复杂、教学难度大的高校公共人文课程教学中"雨课堂"的应用研究入手,分析后慕课时代"雨课堂"的翻转教学模式应用优势,为高校公共人文课程教学方法改革提出新思路。

基于后慕课时代高校课程设计的探索与研究——以应用型本科会计学专业为例

在爆发式增长的慕课时代过后,慕课的教育模式呈现了些许不足。因此,以SPOC (小众私密在线课程)为代表的后慕课时代在原有慕课免费、公开、在线等优势的基础上进行了拓展和创新,从不同教育视角、不同教育理念创造了更新颖和广阔的市场。最后,结合SPOC教学模式以及学习进程进行分阶段解读,探索创新应用型本科会计学专业的课程设计与规划。

“后慕课”时代下的高职英语“小微课”平台应用

"小微课"平台作为网络现代化快速发展的一种新型教学模式,很大程度上优化了高职英语教学资源,丰富了高职英语教学组织形式,提高了英语课堂教学效果,培养了学生自主学习能力。文章旨在分析"后慕课"时代背景下"小微课"平台网络教学与传统高职英语课堂教学模式的深度融合。"小微课"教学平台作为现代网络教学新型模式,为高职英语教学模式探索带来曙光。

慕课发展十周年综述

文章梳理了前慕课时代远程教育的发展脉络,揭示了慕课与远程教育各个发展阶段之间的关联;综述了慕课时代从起步萌芽、高歌猛进到理性受审的发展路径;审视了后慕课时代多元化变体的演变轨迹以及混合教学模式的发展势头。文章认为,慕课的发展曲线可归结为技术准备期(前慕课时代)、技术启动期、期望高潮期、期望低谷期(慕课时代)、重新启蒙期与稳定发展期(后慕课时代),大致符合技术创新链条演化的基本规律——高德纳技术成熟度曲线。基于此,文章预测,慕课对高等教育的变革力量还将持续深入。

“金课”导向下高校慕课建设的改进和创新思路

做好慕课,是淘汰"水课"、打造"金课"的重要抓手之一。在后慕课时代,高校慕课建设必将遵循倡导名校名师名课上线,提升在线课程层次;突破传统专业与学科限制,探索跨学科课程建设;优化在线课程设计,提升在线课程质量的改进思路。政府、高校及从事多媒体及网络服务的社会机构实现跨机构合作,有助于推动线上"金课"项目实施。通过新技术的应用,包括:基于学习分析技术,打造远程自主学习"金课";基于混合现实技术,打造虚拟仿真"金课";基于自适应学习技术,打造个性化学习"金课",有助于构建"智能+"课程文化生态。