后现代主义思潮对大学生思想政治教育的启发

后现代主义是与现代文明相对的,并在对现代文明进行批判性和反思的基础上形成了自己特征和理论模式。反理性主义、反基础主义、反中心主义、反现代性、主体性、总体性和同一性的,涉及社会文化和意识形态的诸多领域。上世纪80年代传入我国后,与中国社会、经济、文化等诸多方面的冲突融合和发展中,逐渐形成了一些本土化的后现代主义价值观。大学生的日常学习生活也产生了后现代主义倾向。其中批判性思维和独特视角的见解有一定的积极作用,但产生了价值观模糊化、责任意识淡薄、理想信念缺失等消极作用。针对后现代主义思潮的影响,新时代大学生思想政治教育应尊重主体性和体现个性化的统一、运用宏观视角与运用微观视角的统一、解决思想问题和解决现实问题的统一、促使“第一次飞跃”和“第二次飞跃”的统一。提高工作的针对性和实效性。

幼儿园劳动教育课程实践中的身体逻辑:后现代主义的视角

幼儿园劳动教育旨在通过身体感官的开发来发展幼儿的劳动素养和劳动情感,并使幼儿的灵魂臻至充盈。但工具理性支配下的幼儿园劳动教育课程忽视了幼儿身体整全意义的发挥。身体是人类个体一切学习发生的逻辑起点,它蕴含着丰富的教育价值,幼儿园劳动教育应重新审视幼儿身体的教育功能。以后现代主义为理论视角,当前我国幼儿园劳动教育课程开发与实施存在幼儿身体被隐匿的现象,理性的课程内容、既定的实施路径和同质的课程评价削弱了幼儿的身体投入,限制了幼儿的身体探索,曲解了幼儿身体的价值。应通过设置动态性和生成性的课程目标、建构具有开放性和不确定性的内容体系、拓展幼儿的身体空间、基于幼儿身体参与和身体探索开展课程评价等方式优化幼儿园劳动教育课程的实践过程,使劳动教育真正成为促进幼儿全面发展的载体和手段。

托育机构面临的管理困境与破解策略——基于后现代主义教育管理理论的视角

托育机构管理事关婴幼儿身心健康、托育机构服务质量与我国婴幼儿照护服务行业发展。本研究基于后现代主义教育管理理论的视角,以托育机构负责人为叙事主体,通过扎根理论的研究探讨了6所托育机构面临的管理困境与破解策略。研究发现,在机构场域下,托育机构面临教师招聘困难、教师流失率高、场地选择繁难与户外场地缺失的管理困境;在家庭场域下,托育机构面临祖辈认知消极与家长诉求矛盾的管理困境;在社区场域下,托育机构面临市场竞争激烈与资源使用分歧的管理困境;在政府场域下,托育机构面临管理标准粗放与资金补助延迟的管理困境。同时,不同场域下的困境交织作用,加重了管理负担。对此,托育机构的管理者在实践中形成了以“内外兼修,对话反思”为核心理念的管理困境破解策略,反映了后现代主义教育管理理论的思想。此外,托育机构管理模式逐渐朝着去中心化、意义生成与解释情境的方向转型,这对托育机构乃至托育行业的发展具有重要意义。

后现代主义思潮对高校思想政治教育对象的影响分析

后现代领域思潮对于高校思想政治教育存在积极与消极影响,在实践教育期间,应做好正能力的宣扬,突出后现代领域思潮的积极效能,正视与应对其消极影响。基于此,首先从积极与消极两方面讨论后现代主义思潮给高校思想政治教育对象带来的影响,客观分析,深入讨论,在明确其影响基础上,讨论消除后现代主义思潮消极影响的办法,强化高校思政教育研究。

当代人类学社会学理论的比较分析:后现代主义,还是新制度主义

20世纪80年代以来,国际社会科学有两大学术思潮:一个是人类学的后现代主义,另一个是社会学的新制度主义。这两大学术思潮一个偏人文一个偏社科,而后现代主义提倡的人文情怀、浪漫色彩、小范围研究方法、不关注重大的现实经济社会问题、对民族志科学性的反思等特点,使得人类学民族学处于边缘学科的地位;中国人类学民族学要想走出边缘成为显学,应向社会学取经,更多地吸取新制度主义的理论养分,更多地对当今重大的经济社会问题进行实证研究。

学前家庭教育指导的现实困境与路径优化——基于社会学新制度主义视角

学前家庭教育指导赋能家长科学育儿,对重构幼儿教育生态具有重要意义。制度环境制约着学前家庭教育指导的发展,借助社会学新制度主义理论分析框架对学前家庭教育指导制度要素进行分析,发现指导制度规制层面受缚政策滞后与模糊性、规范层面存在利益壁垒与冲突、文化-认知层面面临冲突等困境。因此,推进学前家庭教育指导制度的路径优化,应以健全学前家庭教育指导保障制度体系为引领,遵循学前家庭教育指导能力生成规律为核心,推动学前家庭教育科学认知为旨归。

浅析后现代主义对网络思想政治教育的启示

随着互联网的迅猛发展,网民数量以及在网络空间的活跃度空前高涨。网络思想政治教育既迎来了机遇、也面临着挑战。后现代主义思潮作为一种文化现象,对资本主义弊端进行无情的揭露,有着积极的意义,但其又“矫枉过正”,不可避免的带有一定的局限性。通过剖析其局限性表现、汲取其合理性养分滋养网络思想政治教育实践,为网络思想政治教育实践提供借鉴。

后现代主义教育观下幼儿园课程实施的反思

在社会的巨大发展与变革中,后现代主义观念出现得愈发频繁,其不同于现代主义的宇宙观、科学观及哲学方法等都引发了各领域专家学者的反思。后现代主义在其建设性向度上所提出的观点与当前学前教育所提倡的思想有许多契合之处,而学前教育的特点也为后现代主义教育观点的实践提供了更适宜的条件。本文旨在从后现代主义教育的核心观念出发,对我国幼儿园课程实施中出现的课程内容与教学方法的选择、师幼关系及五大领域融合性的相关问题进行反思,并在后现代主义教育观下提出了相应的策略。

社会学制度主义视角下适应积极老龄化的老年教育发展困境与突破路径

立足积极老龄化理念剖析老年教育发展的困境并寻求突破路径,已成为应对人口老龄化现象的时代命题。从老年教育发展的关键维度看,其制度支撑、条件保障、观念认知三个方面与社会学制度主义中规制、规范、文化—认知三大要素高度适配。因此,基于社会学制度主义视角讨论老年教育发展的制度困境和突破路径具有可行性。针对老年教育发展面临的老年人教育权益保障存在制度偏差、老年教育条件滞后、公众对老年教育的功能存在认知冲突等困境,可从以下三条路径进行突破:一是健全老年人权益保障体系,以立法维护教育公平,并以专项规划弥补法律空缺;二是完善分层多维的老年教育保障条件,促进教育资源增量提质;三是构建积极老龄化舆论氛围,为公众转变思想提供环境保障。

后现代主义对课程社会学的挑战:实质和超越

后现代主义对课程社会学挑战主要体现为将知识的客观性与社会性相对立,否认知识的客观性,这使课程社会学放弃了功能分析和阶级分析的传统,发生了明显的转向。本文从知识社会学的角度对后现代主义对课程社会学挑战的实质展开研究,并就课程社会学超越后现代主义提出一些基本的思路。

文化、心智与教育——破解教育改革困境底层逻辑的文化社会学分析

受认知科学启发,近年来文化社会学越来越关注文化的认知属性。文化并非是整体性的存在,而更类似于工具箱。个体通过自我建构而形成其独特的心智结构,在社会网络互动中,逐渐表现出心智结构的共性即所谓的文化图式。教育领域众多观念的分歧与争论,便源于这种自发启动的心智结构,或者集体意识与无意识,因而由认知偏差而导致刻板化的偏见与成见。本文摒弃教育的文化决定论立场,强调人的心智开放,即沟通不同社会网络之间的良性互动,激发反思意识与批判性思维,是破解教育改革困境的底层逻辑。

后现代主义视野下的科学知识社会学

作为当代西方学术文化的一部分 ,科学知识社会学 (SSK)的产生与发展离不开特定的社会文化史境 ,在消解基础主义、本质主义、普遍主义等方面 ,SSK与后现代主义的基本立场是相通的 ,因此 ,在后现代主义的视野中考察科学知识社会学 。

后现代主义思潮对教育技术的影响

伴随后工业社会的到来,后现代主义思潮成为影响全世界广泛的文化思潮,教育技术领域也不能免。本文介绍了后现代主义社会和文化背景下、国外后现代教育技术的主要观点和研究成就,并提出网络教育是后现代主义教育技术的主要战场和突破口,以求呼唤一种积极的后现代教育技术。

论后现代主义对教育研究和理论的主要贡献

20世纪70年代后期,一些学者将后现代主义引入教育领域,为教育研究注入了新的活力,引发了检讨和批判现代教育理论的热潮。后现代主义为教育研究提供了新的视角和观点,对教育理论的发展作出了巨大的贡献。后现代主义批判教育的话语霸权和研究范式,同时倡导创新和多元的教育研究方法;解构教育理论的理性主义和主体性,弘扬人的非理性和主体间性;批判性地探讨了现代的教育目的、制度和课程体系等,强调教育的差异性和多变性。分析后现代主义对教育研究和教育理论的影响,有利于我们厘清它们的发展路向。

挑战理性——后现代主义对现代教育目的的诘难

启蒙运动以来的现代主义崇尚理性，期望通过培养所有人的理性能力促进民主社会的发展。后现代主义对启蒙运动以来的理性教育目标的批判、对语言的确定性和意义可靠性的怀疑、对真理和价值的否定所产生的直接后果是文化上的虚无主义以及教育目标的多元性。对后现代主义对理性教育价值哲学基础所作批评的回应，在于从哲学的角度重新审视我们对理性解放的理解。

后现代主义与比较教育研究

自20世纪90年代起,后现代主义思潮开始浸入比较教育领域。它以批判性、去本质性、多样性、差异性等特点,深刻影响着比较教育研究。从后现代主义的视角审视现代比较教育研究存在的问题,有利于现代比较教育的重构与发展。

后现代主义与当代教育思潮引论

后现代主义与当代教育思潮引论余凯徐辉自二十世纪六十年代以来，伴随着各种理论群体的喧哗与骚动，后现代主义登高一呼，成为欧美学界应者云集的理论思潮，其影响现已遍布哲学、社会学、美学、艺术、宗教等诸多领域。九十年代以来，一直持观望态度的教育学者们也开始对后...

后现代主义视域下多元文化教育的特征、实质及问题

多元文化教育是后现代主义的重要理论贡献之一,从多元文化教育的理论与实践来看,作为理论形态的多元文化教育具有明显的多元化和后现代特征,作为实践形态的多元文化教育则具有明显的政策性和本土化特征。多元文化教育是世界教育的发展趋势,但在实践上,必须注重多元文化的政策导向和本土化,并加强多元文化教育的课程建设。

后现代主义视野中的教育

在后工业社会的历史背景下,世界教育也随之变为“全民教育”、“终身教育”、“主体教育”、“通识教育”,即后现代教育。文章首先讨论了后现代主义的定义、特征和存在形态,进而提供了一种后现代主义视野中的教育模式、知识观、课程观、教育观和师生观。