语言习得后现代相对主义视角研究

21世纪,语言习得理论的构建和研究进入了后现代相对主义时代,语言习得社会文化、社会认知、混沌论视角是后现代相对主义的典型代表。社会文化视角认为,语言习得的过程是学习者以语言为中介参与社会交际活动,获得语言和文化知识,并内化为个人思维的过程;社会认知视角认为,语言习得的过程发生在人类赖以生存的、动态的生态环境中,学习者通过与真实环境协同和互动建构意义,获取知识;语言习得混沌论认为,语言习得的过程不是语音、语法、词汇等知识的简单的叠加,也不是简单孤立地从一种语言技能转到另外一种语言技能,而是一个复杂的、动态的、非线性的过程,它具有物理现象中的浑沌特征。

学生科学本质观:从现代现实主义到后现代相对主义

许多实证研究表明,对学生进行科学的本质教育是可能的。但科学的本质特征具有两面性,存在着现代现实主义和后现代相对主义两种倾向,关于学生对科学本质的认识,美国《国家科学教育标准》和《科学素养的基准》对不同年龄阶段学生做出了不同的规定。对两者进行解读、整理后发现:随着学生学习年级的提高,学生的科学本质观应逐步从现代现实主义转向后现代相对主义。

智慧设计理论:创世论的最近版本

“智慧设计理论”是20世纪末创世论的最新版本。它用“智慧”取代“上帝”，目的是想绕开进入大众教育领域的相关法律障碍。本文讨论了“智慧设计理论”的起源、“楔入”策略及其在法律上与进化论的较量，认为“智慧设计理论”的出现，与当前弥漫于学术界的后现代相对主义思潮密切相关。