医学院校后续英语教学改革初探

从医学院校英语教学存在的现状和问题出发,以语言的认知理论和第二语言习得理论为依据,结合教学实践及相 关调查,提出加强学生自主学习能力的培养,重视“语言智能”的开发是解决医学院校后续英语教学问题的关键,并从教学 内容、课程设置、教材选择等方面提出了有益的建议。

大学后续英语教学的思考

随着高校英语改革的深入,大学英语在新时期如何更好地适应社会发展的需要,以便培养出更多具有较高英语水平的专业人才成为了人们关注的焦点。新的大学英语教学大纲中明确要求,在两年的基础英语学习之后,开设高级英语课程,以帮助有进一步英语学习要求的学生继续提高其英语应用能力。

进一步完善大学后续英语体系 巩固大学英语教学改革成果

20 0 4年教育部在全国范围内选择了1 80多所高等院校作为大学英语教学改革试点,全面拉开了大学英语教学改革的序幕。湖北经济学院作为湖北省首选7所试点院校之一,根据教育部的统一部署系统而深入地进行了大学英语分级教学,设置网上自主学习中心,实现“人机对话”,并着手在经贸类专业修订和完善了一个完整的大学后续英语教学体系,以此满足2 1世纪学生个性化发展的需求,旨在培养一大批复合型经贸人才,满足社会主义经济建设对复合型人才的迫切需求,积极应对和参与经济全球化。在市场经济体制条件下的高校教学发展更应以社会发展及现实人才市场的所需而调整其教学模式,这一模式就是为了培养我国社会经济发展所需的优秀复合型人才。

后续英语教学中大学英语教师的主导作用新内涵——以跨文化交际课程为例

跨文化交际课程是一门后续英语课程,此课程的特点决定了跨文化交际教学中教师的主导作用。本文从教学内容、课堂活动、评估方式和学习策略培养方面,对教师的主导作用从新的视角进行了分析与探讨,提出在后续英语教学中教师起着显性主导和隐性主导作用,表明教师的主导作用提升了学生文化的敏感性、思维的多元性,增强了他们学习的主动性。

建立大学后续英语体系 推进大学英语教学改革

2004年教育部在全国选择了180多所高等院校作为大学英语教学改革试点,全面拉开了大学英语教学改革的序幕。湖北经济学院作为湖北省首选10所试点院校之一,系统而深入地进行了大学英语分级教学,建立学生英语自主学习中心,并建立了一个完整的大学后续英语教学体系,以此满足学生个性化发展的需求,旨在提高学生综合素质,培养一大批符合我国经济建设需要的复合型人才。

新高考背景下英语读后续写能力的培养策略

随着我国教育改革的深入推进,新高考改革方案的实施高中英语教学提出了新的要求和挑战。读后续写高 中英语写作的重要组成部分,不仅了学生的阅读理解能力语言表达能力,还对学生的创新、批判性思维等方面更高的要 求。如何在新的高考背景下培养学生的英语读后续写,成为高中英语教学面临重要课题。

运用“故事山”策略设计高中英语读后续写教学

新高考背景下的英语写作新题型“读后续写”多为故事类记叙文,笔者在教学实践中发现学生在续写故事结尾时常因无法准确把握故事脉络而造成逻辑混乱、条理不清、缺乏新意等问题。为此,本文以国内外读后续写教学的相关理论与实践研究为依据,结合笔者自己的教学实践研究,运用英美国家中小学阶段广泛应用的视觉阅读和写作辅助工具“故事山”策略(Story Mountain)设计高中英语读后续写课堂教学,旨在引导学生有效把握文章叙事顺序,梳理故事脉络和情感主线,使续写更合逻辑,更有条理,更有新意。同时也期待本文能够为广大业界同仁提供有价值的参考和借鉴。

基于Coh-Metrix的高中英语读后续写连贯性研究

读后续写题型在新高考改革后成为备受高中师生关注的题型。笔者发现语篇连贯性是这一题型中非常重要的特征之一。本研究以山东省某中学为例,借助语篇测量工具Coh-Metrix展开研究,旨在探索高中生英语读后续写的连贯性特征,总结提高写作连贯性的手段和方法,以期为目前的高中英语写作教学提供一定的启示和建议。

基于学生需求的大学英语后续课程设置研究

以需求分析理论为基础,以问卷为工具,调查普通院校本科生对大学英语课程的评价及学生对大学英语后续课程的期待与需求。调查结果显示,单一的大学英语基础课程已难以满足学生的需求;学生对后续英语课程的开设持积极参与的态度;在课程类型的选择上,更侧重语言的应用及与其专业相关的知识;满足就业需要是他们继续英语学习的最直接目标。

英语读后续写“文体互动”教学策略探讨

随着国内教学体制改革工作的持续深化,传统的知识灌输教学方法和机械训练方法已经无法满足新课改工作的要求,教师需要在素质教育理念的指导下,关注学生听说读写能力的全面综合发展。在读后续写活动教学中,教师需要关注学生阅读和写作能力的双重发展,并引入文体互动策略,确保英语教学质量能够不断提高。故此,本文将英语读后续写中的文体互动作为研究对象,就如何开展读后续写的文体互动教学提出相应的策略。首先,本文针对英语读后续写的文体互动教学价值简单进行分析。随后,针对读后续写文体互动需要遵循的主体性、差异性和协同性原则,提出了精准掌握文章风格、推动学生思辨能力发展以及关注阅读文章和续写文章之间协调性、以小组合作完成文章续写的对策。

地方经贸类院校大学英语后续课程的需求及对策

本文分析了地方经贸类院校大学英语后续课程的需求，探讨了经贸类本科院校大学英语口语后续教学的教材、教学方式的实施方案，并对地方经贸类院校大学英语后续课程提出了相应的教学建议。

基于语言磨蚀理论的大学英语后续课程探索

语言学习中存在的语言磨蚀问题,是语言学习的逆过程,对大学英语学习有一定的负面影响。影响语言磨蚀的相关因素包括磨蚀前的外语水平、受蚀时间、外语习得方式以及情感因素等。开展大学英语后续课程是最大程度减少语言磨蚀的一个重要举措。

高职高专英语后续教学探讨

大学英语后续教学是高职高专英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。论文阐述了高职高专英语后续教学的必要性,指出在课程设计上应能适应不同层次学生个性化发展的需要,突出实用性的特点,并对高职高专英语后续教学提出一些初步设想。

对独立学院大学英语后续教学的思考

独立学院是我国高等教育办学模式的一种新探索。当前,我国独立学院的学生英语水平不高、后续英语学习目标不明确、课程特色不鲜明、英语师资力量匮乏等问题导致许多独立学院学生四级后的英语学习基本中断,这在不同程度上影响了大学英语教学的质量。因此,我们应采取相应的对策克服这些困难,使独立学院大学英语后续教学得以顺利地实施。

大学英语后续翻译课程学生翻译能力培养新理念:翻译产业意识与产业技术

提高学生商务翻译能力是大学英语后续教学的一个重要教学目的。在大学英语后续教学环节,培养学生的翻译产业视野,树立动态的翻译质量观,重视计算机辅助翻译技术与项目管理教学,对更新教学理念,提高学生翻译能力,提高学生综合水平,具有重大意义。

基于需求分析的大学英语后续教学体系探究

本文将ESP需求理论引入大学英语后续教学体系研究。文章首先分析了大学英语后续教学体系的现状及存在问题,进而运用ESP需求理论对大学英语后续教学进行需求分析。在需求分析基础上,本文提出从教学内容、教学模式、教学评价机制等三个层面改革、完善大学英语后续教学体系,以期提高后续英语的教学质量。

本三院校CET4后大学英语教学现状以及后续课程设置研究——以宿迁学院为例

大学英语四级后的教学到底该如何进行一直是困扰大学英语教师的一个问题。本文从一项对宿迁学院学生的问卷调查入手,对四级后学生的学习现状进行了调查分析。从后续课程设置角度看,目前的四级后大学英语教学己经不能很好的满足学生的学习需求。而多样化的四级后续课程设置既能满足学生的学习需求,也能很大程度上提高学生的语言应用能力。

基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例

基于慕课给大学英语课程设置和教师发展带来的挑战与机遇,以及对大学英语后续课程教学现状的分析,文章探讨了在大学英语后续课程教学中实施基于慕课的翻转课堂教学模式的必要性和可行性,并从前端分析、在线活动设计、课堂活动设计和多元评价设计四个阶段进行模式构建,最后通过为期八周的初探性教学实践对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。

基于需求分析的模块化大学英语后续课程设置研究

大学英语后续课程是大学英语教改完整体系的一部分,担负着培养学生更高要求英语应用能力的任务。许多高校对于大学英语后续课程的教学却一直不够重视,后续课程的教学没有具体的目标要求,长远的规划和规范的教学管理等问题更无从谈起。本文首先阐述了需求分析理论在外语教学过程中的广泛应用,接着结合笔者所在学校有关开设后续课程的需求分析情况,提出模块化后续课程设置可以满足学生未来职业与自身发展对外语的需求。最后,论文通过具体的实例,论证了以能力拓展型和需求分析为基础的模块化后续课程设置方案实施的必要性与可行性。

大学英语后续教学问题探究

在教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》之后,高校陆续开展了大学英语后续教学。为全面了解当前辽宁省高校英语后续教学的实施情况,以辽宁省20所高校为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和比较法对所调查的学校的教师及学生进行调查。调查结果显示:1.大学英语后续教学需要现代教育技术的辅助;2.应该根据不同专业学生的特点开设相应的大学英语后续教学课程;3.师资问题是制约大学英语后续教学顺利开展的重要因素;4.大学英语后续教学模式的构建需要依据需求分析理论。